在高中英语教学中实施研究性学习的策略

陈慧琴

摘 要： 随着新课改和素质教育的广泛深入，研究性学习在高中英语教学中实施愈加普遍和深刻，作为一种迎合时代发展和教育改革的新型教学模式，研究性学习的优势显而易见，其实施效果是有目共睹的。当探究性学习在高中英语教学的实施已经成为一种潮流，其实施过程中的问题逐渐滋生。本文分析研究性学习实施中存在的问题，并探究出有效策略。

关键词： 高中英语 研究性学习 问题策略

研究性学习是一种充分调动学生学习积极自主性，引导学生探索求知，以达到提高高中英语课堂教学效率的一种新型、有效、科学的教学方法。实施研究性教学应遵循两个原则，即尊重学生主体性地位的原则和理论联系实践的原则，只有渗透这两个原则的研究性学习才是成功和高效的。但在当下的高中英语研究性学习中，一些教师未能完全理解与遵循以上原则，导致教学中问题丛生，严重影响实施质量，故亟待解决。

1.研究性学习渗透于高中英语存在的问题

在高中英语教学中渗透研究性学习，主要存在以下问题：（1）教师未能“以学生为本”开展研究性学习。研究性学习“尊重学生课堂主体性”的原则，要求教师基于学生的学习兴趣、英语认知、学习期待、学习程度等展开“以人为本”式的探究式教学。但在此方面教师做法存在缺陷，如教学理念与教学方法陈旧、教学评价不客观、缺乏公正公平性、激励性较差等。（2）教师未能做到理论与实践的结合。随着社会对英语跨文化交际综合性人才需求量的增加，高中英语应培养更多具有创新精神与实践能力的高素质、高技能、复合型人才，故高中英语教学要增强实践探究性。但当下高中英语在渗透研究性学习存在理论丰满、实践干瘪的实况，这严重制约学生实践探究能力的提升。

2.研究性学习在高中英语教学中的实施策略

2.1更新教学观念，推动研究性学习实施。

教师要更新教学观念，树立以学生为中心的探究性英语教学意识，重视学生的个体参与、群体参与，改变以往“我来说来听”、“一言堂”的教学理念，逐渐使教学变为在教师的灵动指导下，师生共同参与互动、一起商量讨论的“群言课堂”。这要求教师建立一种新型、和谐、民主的师生关系，笔者认为教师应做到以下几点：（1）在教师培训与实践教学中不断反思。只有在反思中才能发现自身教学弊端，从而不断更新理念与方法。（2）突出教学设计的探究性与创新性。在教学中应善用设疑、激疑、质疑、探疑策略激发学生兴趣与思维，激励学生勇于探究、大胆创新，提高学生的实践能力。在这期间，教师要做到激励与指导相结合。（3）善用多媒体技术优化课堂氛围，激励学生质疑探究。

2.2巧设问题情境，激发学生研究探索。

研究性学习开展的前提与基础是，积极创设问题情境，在问题情境中不断促使学生质疑、析疑、探疑和解疑能力的提升。因此，高中英语研究学习的实施要求教师基于学生的学习兴趣、英语认知、学习程度、学习能力及教学内容，设置难易适中、启发诱导性强的悬疑问题情境，调动学生的思维，达到以导促思、导学结合、激发探究的目的。例如，在“The Olympic Games”的课堂教学中，为了激发学生的探究意识，教师可以首先用多媒体为学生呈现关于“The Olympic Games”中各种体育运动项目图片，并设定以下问题：“Are you familiar with these pictures？What do you think of first when you see pictures like these？”以此引导学生进行探究式学习，并给予学生足够的思考和探究时间，提高其兴趣。

2.3运用多样化教学模式践行研究性学习。

研究性学习的实施需要教师不断更新教学模式与教学方法，以成功践行研究性学习，教师可运用启发诱导教学法、合作探究教学法、任务型教学法、分层教学法等达到目的。笔者将以任务型教学法为例，说明其对探究性学习的促进与推动作用。任务型教学法将学生探究与课堂进行有机结合，使学生在任务目标的驱动下充分合作、自由交流、勇于探究、总结归纳，通过丰富学生自主合作探究体验，达到全面发展、提高学生英语综合能力的目的。例如，在主题为“smoking”写作教学中，教师可布置以下任务引导学生探究，完成写作：“What are the dangers of smoking”。这一任务能有效激发学生探究的欲望，为其写作水平的提升奠定基础。

2.4完善教学评价体系，凸显探究性。

教学评价是研究性学习实施过程中不可或缺的一部分，以往的教学评价过于关注学生的学习成绩，将英语成绩作为考核的唯一标准，这一评价方式缺乏创新性与探究性，不能充分激发学生内在学习潜能且有失公允。因此，要打破传统评价模式，实施具有开放性、探究性、动态性的形成性评价。对学生的思维方式、学习方式、创新精神与实践能力等做全面系统的考核。另外，还要促使评价手段的多元化。例如，可运用教师评价、学生自评、生生互评等方式，教师评价要在保持客观公正性的前提下凸显激励性。这样的多元的评价体系，可对学生的探究性学习形成全面客观、多层次、多角度的评价，唤起学生主动学习意识，促进英语教学的高效性。

综上所述，在高中英语教学中引进探究式学习，对教师的“教”和学生的“学”具有双重的促进作用。它能激发学生兴趣，诱导学生思维，启迪学生智慧，促进学生探究创新，对构建高中英语高效课堂具有重大的理论与现实意义。因此，高中英语教师应在教学改革中不断探索实践，用最高效的教学方法推动探究性学习的实施，不断提升学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]许文典.浅探高中英语研究性学习教学[J].英语广场（学术研究），2011，Z4：138-140.

[2]刘颖.高中英语教学中研究性学习初探——以“看电影学英语”项目为例[J].赣南师范学院学报，2012，05：98-100.