输出驱动视阈下的大学英语读写教学中的多模态互动模式探讨

李琼华

摘 要： 大学英语读写课程的教学目标是提高学生的阅读和写作能力，本文以“输出驱动假设”理论为基础，提出了多模态互动的教学模式，旨在丰富学生的语言输入，进一步增加学生的语言输出量，优化大学英语读写课程的教学效果，实现教学目标。

关键词： 输出驱动 多模态互动模式 大学英语读写课程

多模态互动教学的提出始于Halliday 的系统功能语言学理论，在此基础上社会符号学家Hodge & Kress指出我们现实中使用的语言形式都是多模态互动形式。多模态互动教学是一种借助多媒体技术及设备的运用，利用多种模态刺激学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，引导学生进行系统性、开放性、灵活性学习[1]。多模态互动教学可以促进学生的语言输入和输出，“以输出为驱动”的教学理念是提升输入英语运用能力的有效途径，本文尝试基于“以输出为驱动”的教学理念构建大学英语读写课程的多模态互动模式。

一、理论依据

Swain提出的“输出驱动假设”认为语言输入是实现语言习得的必要条件，但不是充分条件。可理解性语言输出有助于学习者检验目的语语法结构和词汇、语用使用得体性，从而有效地促进二语习得。文秋芳提出了“输出驱动假设”，这一假设符合学生的发展需求、社会发展需求和学科发展需求[3]。

该理论给大学英语读写教学多模态模式的探讨带来的启示是：（1）多模态的阅读输入是语言输出的前提和基础，但没有输出为驱动的输入必将导致输入的质量、兴趣、持久性会受到一定程度的影响。（2）写作是输出的一种技能，它可以检验对阅读输入的词汇、句式、语篇理解及人文知识的掌握程度，可以提高学生的语言运用能力。

二、多模态互动的读写教学模式

首先，在多模态互动的读写教学模式下，根据读写课程的特点制订合理的教学计划。教师在课前精心准备多模态的教学课件，为学生提供真实的语言环境，引发学生学习的兴趣和课堂的参与度，同时要求学生课前预习相关主题的词汇、课文，并收集与课文内容有关的文化背景知识方面的资料做成PPT在课堂上展示陈述，老师再给予评价并通过视觉模态和听觉模态为学习者选择性地补充相关的地理和人文环境、风俗习惯、文化内容等，使学生的语言学习达到最佳效果。例如以《新视野大学英语读写教程》第三册Unit 4“Five Famous Symbols of American Culture ”为例，教师可在上课前布置学生上网搜寻有关美国文化的五大著名的象征：自由女神、芭比娃娃、美国哥特式、水牛镍币、山姆大叔的历史背景、创作起源及其象征，然后在课堂上让学生上讲台展示他们的自学成果，使学生更好地了解美国的文化，加强对课文内容的理解，实现语言的选择性输入，为英语写作这一语言输出打好坚实的基础，在这一过程中也实现师生互动、生生互动。

其次，在多模态互动的读写教学中，教师应掌握各种模态的适度性，实现各种模态之间的有效转换和协调发展。老师利用多种模态间的转化强化学生的记忆，完成知识的建构，它不仅包括最重要的视觉模态和听觉模态等语言形式，还包括教师的声音、眼神、面部表情和肢体等非语言形式调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官[2]。教师在完成多模态的语言输入后，应走进学生中帮助学生完成语言的输出，组织学生进行小组活动，包括讨论、对话、辩论赛等，要求学生分析文章的篇章结构总结出阅读材料的阅读技巧和写作技巧。学生通过听觉、视觉、触觉等多种模态的综合应用和整合，提高自身输出运用词汇、句型的能力。教师和学生的交互及学生与学生的交互可以活跃课堂气氛，最大限度地培养学生的阅读能力和跨文化交际能力。

再次，这种多模态互动的教学模式还应延伸到课外。教师在课堂上利用多媒体辅助英语读写教学，向学生呈现多模态的教学资源，以多模态的互动方式丰富学生的语言输入。帮助学生总结写作技巧时可把某一段作为分析的范文，使阅读与写作融为一体，以读促写，阅读技巧和写作技巧可相互转化天然地结合在一起。例如可以将识别理解中心思想的阅读技巧和主题句写作技巧相结合，将理解段落间的关系和段落写作发展方式相结合，课后学生可利用课堂内学到的写作技巧和阅读技巧练习相关主题的段落写作。为了减轻教师批改作文的工作量，利用以学生为中心，一种自动在线批改服务工具“批改网”引入英语课外写作，充分发挥其个性化，即时反馈、按句点评、在线修改，让学生在与网络的互动中多次修改自己的作文，最后学生把作文发送给老师，老师可在线看到学生的成绩和修改后的作文，在这一过程中学生获得写作乐趣，实现自我探索和自我创新建构知识，提高英语自主写作动机和写作能力。

三、结语

探讨输出驱动理念下的大学英语读写教学的多模态互动模式是非常必要的，并且这种模式通过教师和学生在课堂内外的实践是可行的。它改变了传统教学理念，充分利用多模态的网络资源丰富了语言教学内容，同时又体现了以学生为中心的多模态互动学习，优化了大学英语读写课程的教学效果，有利于提高学生的英语综合运用能力和跨文化交际能力，这种模式在兄弟院校的推广有助于推动大学英语教学改革。

参考文献：

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）：3-12.

[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007.114：3-12.

[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-8.