我看职业数学教育中的课堂评价

耿小军

很多人印象里的数学课枯燥无味，老师比较死板，上课没意思。其实，数学老师在课堂教学中适当地运用一些好的比较积极的语言非常重要，除了正常的数学知识的教学外，数学老师还要在对学生的点评上下工夫，传统的单一的教师评价学生的方式比如“嗯、好、对……”已经不能适应和满足数学教学和学生的需要。教师对学生的评价在实际教学中产生着巨大影响，尤其是职业学校的学生，在很多人心目中他们都是被淘汰的群体，这个时候对他们多点肯定会有着举足轻重的作用。因此，必须对传统的教师评价重新审视，让它重获新生、再放异彩。因为职业学校的学习特点，教师不可能做到和小学初中一样，对每个学生能面面俱到。在课堂上和课堂下的语言评价中，我们只能更偏重于课上最具潜移默化的功能和最具实效性的引导作用的语言评价。如果数学教师能科学地用好课上的评价语言，必然会对教学起到极大的促进作用，这有利于学生保持学习热情和兴趣。我认为在数学课堂上运用好评价语言可以从以下方面着手。

一、评价不能过于华丽，还是要以学习为主要目的。我们的评价主要是让学生明白这堂课的所教的知识、需要的能力、能用的方法、该有的学习态度，等等，如这节课我们学了什么，有什么样的题型，解题时应注意什么，要用到什么知识点，哪些应该重点把握，等等。

二、因为每个学生都是独立的个体，所以评价一定要有针对性。不管学生的回答怎样，我们都不能笼统地说“不错、好、嗯、不对……”我们评价的内容不能笼统、含混，不够明确，一定要有针对性。我们可以很明确地指出：“这道题目你的分析思路很明确还不错”，“这个起步还不错开了个好头”，“大家再帮他想想给他稍稍再提醒一下”，“××同学今天的数学课有感觉步骤什么的都没问题”，等等。

三、对学生的评价不要那么犀利，要以积极鼓励为主。职业学校的学生很大一部分对上课提问不如小学生和初中生那样积极，有时候甚至他们对老师的提问也会觉得很反感，对学生的积极鼓励式的评价可以提高学生的学习积极性和热情。如：“我发现今天××同学这节课听得非常认真，所以为了奖励他，我想和他配合解决一个问题，可以吗？”又比如：“××同学这道题目回答的虽然不对，但今天他能敢于发表自己的见解，这已经是非常明显的进步，我们可以给他掌声鼓励。”或者说：“老师可能给你的思考时间不够，我们可以再好好想想。”，“今天我们来放松一下，做点轻松点的口算题。”，等等。通过这样一些积极肯定激励的评价，可以增强学生信心，让他们觉得我也可以试试，从而进一步激起他们学习的兴趣，能使学生更勤奋努力地学习。当然不能一味地鼓励夸奖式教育，适当地来点小批评可以让学生警醒，比如说：“我觉得前一段时间你的表现不错最近好像稍微有点不对了，自己抓紧时间调整一下”，等等。从正反两个方面进行激励，让学生更快地进步。

四、课堂的评价一定要及时。数学课堂的评价不同于作文或者学期评语一样，它有一定的实效性，所以我们对于学生的每一个反应或者回答都要及时，用妙评甚至会更好，学生也会觉得自己得到了重视，认为老师还是注意到我的感觉，我还是比较有存在感的，等等，这有利于他们更好地进行下一步学习。

五、老师不是面无表情大公无私的判官，对学生点评时一定要有感情地评价。每个人都是比较敏感的个体，学生尤其能很敏锐地感觉到老师对自己说这话的时候是比较严厉的还是比较温和的。我们应尽量用学生能接受的语气和态度适当地评价他们，让他们感受并且积极地接受，那我们所要求达到的目的也就能比较轻易地达到。比如我们可以在开始上课的时候说：“今天我一走进这个教室我就觉得比较振奋，因为你们都那么积极向上，都感染到我了。”当然针对个体的时候更要注意不能简单说你怎么怎么，应尽量多用“我觉得我们可以从哪里去怎样怎样”，相信学生感同身受下的变化一定是我们所乐于见到的。

六、数学课堂上语言评价的具体做法。一般的，我都是首先对上一次的作业进行订正，因为是整个班级的问题，反映了学生的共性。比如说这次作业上交比较及时，有一半以上的同学作业书写工整干净，这批学生的作业本上我都另外加了优。有些同学作业虽然有错误但是看得出来他是自己独立完成的，还有些同学学习非常主动，只要作业有错误就会在后面订正，这些同学予以表扬。整体说来上次作业完成得不错，希望大家继续保持等。其次，只要有提问就会立即评价。学生回答问题后，他们都会很期待地看着老师，都希望老师快来说说我答得怎么样啦，对还是错啊，如果答错了老师会不会批评我下次不提问我啊，等等。所以不管这个学生的回答正确与否，先安定他们的情绪，“不错，这道题目他的解题思路还蛮正确的，至于最后的结果我们再来一起细看”，有时候可以让全班同学一起分析，在学生一起讨论的过程中得出错与对。回答的学生甚至会说：老师我哪里做得不好，应该怎样做就对了。或者是建议做错的同学自己改正一下，老师只要在最终给以掌声，谢谢做题的同学和其他配合的同学就行了。对于在此次活动中没有积极参与的同学，不要很不给面子地说“某某某，你怎么不……”，可以夸夸比较积极的同学，顺带说：还有几个同学，下次我希望看见你们比较准确积极的发言，等等，充分调动整个班级的积极性。最后就是下课前五分钟的评价环节了。

七、避免走入常见误区。如只有学习成果的评价，不关注学习过程的评价。在学生做出问题的结论或答案之后，不单一评价答案对错，还要特别评价他解题思维方法的使用、解题步骤的设计、整个解题他所做出的努力和进步。在整个班级的讨论中，不要只说“经大家讨论答案是什么”就结束了，而要对学生参与讨论的热情、积极的状态、每个成员与其他同学的沟通、所做出的努力和进步等进行评价。这种形成性评价有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质，有利于挖掘学生的个性潜能，更有利于帮助学生认识自我、调控自我，最终切实有效地促进学生的发展。还有就是不及时评价甚至不评价。有可能是有的教师没有评价的习惯，有的教师觉得没有评价的必要，原因可能很多，久而久之，给学生造成的影响就是反正老师也不说什么，我做得好与差又不会怎样，慢慢的，他们就会没有热情，没有积极性。

如何高效地上好职业学校的数学课，光有知识量还不够，得好好地用科学的方法、积极鼓励式的教育方式，怎样用好评语，还需要我们好好思考。