浅论初中英语教学中的师生关系

庄培霞

摘 要： 英语课堂教学要面向全体学生，以学生为主体，注重素质教育，明确学生是课堂的“主人”，教师是“服务员”。学生是教学主体，教师是调控者、合作者、指导者和促进者，英语课堂教学要注重师生双边活动，讲究激发学生的求知兴趣和学习积极性，努力创造和谐的教学环境，对学生的要求和关怀统一在课堂教学中，创建和谐的师生关系，创造和谐的教学氛围，培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性。

关键词： 英语课堂教学 师生关系 以人为本

新课程标准明确提出“面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，注重素质教育”这一理念。因此，我们要改变传统的教师满堂灌的教学模式，明确在英语课堂教学过程中，学生是课堂的“主人”，教师是“服务员”，“服务员”要根据“主人”的要求安排各项教学内容。主人和服务员的关系，恰当地表述教与学的关系，反映教与学的客观规律。

一、学生是教学中的主体，教师是调控者、合作者、指导者和促进者

新课程标准的目标体现了素质教育的精神，素质教育的核心是面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件。它体现了“以人为本”的价值观，学生是教学的主体，教师是为学生服务的。所以教学过程的重心要由教师向学生转变，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师应以平等的人格与学生进行人际的交往和心灵的交流。

在英语课堂教学过程中：

（一）教师是课堂的调控者。教师应根据学生的心理特点、认知规律和教材特点，创设最能发挥学生思维潜能的课堂情境，在自由的环境中激发学生的求知欲，调动学生的积极性，让学生情不自禁。教师要善于应用多种手段，将学生引入最适宜的教学情境中，创建开放式的动态教学课堂。

（二）教师是学生学习上的合作者、指导者和帮助学生自主学习的促进者。在英语教学中，教师要引导学生了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。在教学中，要帮助学生明确学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生主动参与、合作学习。在教学过程中的复习提问阶段，教师要起到强化记忆者的作用：在介绍新的语言材料时，要起到示范表演者的作用；在学生操练过程中，起到组织者、指挥者的作用；在练习过程中，起到起到裁判员、监督员的作用；在巩固阶段，则要起到帮手、记分员的作用。初中英语教学要以培养学生“为交际初步运用英语的能力”为主攻方向，为达到这个目的，教学中必须发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。

二、破除课堂上以教师为中心的错误思想，摆正“主人”和“服务员”的关系

学生不是一件简单的容器，只是消极地接受教师灌输的语言知识。即使教师把语言知识“灌”到学生头脑里，也不可能使学生形成语言能力和交际能力。

在英语课堂上，教师要采用各种方法调动学生的积极性，引导学生广泛地参加语言操练，在语言操练中培养学生的语言能力和交际能力。在学生回答问题有困难的时候，教师要和颜悦色地引导。如：

T：Have you ever been to Quan zhou？

S：No，never.

学生做如此简单回答不是教师所要求的，学生所以不能有进一步的发挥。其原因可能确实没去过泉州；可能是怕说多了出现错误；可能只会回答这么多；也可能是因为“羞口”，这时教师应接着学生的话继续引导：

T：Really？You have never been to Quan zhou.I believe you will have a chance to go there some day.

这段话并非多余，也不是教师“无计可施”、“退让”的表示。教师说这一段话使是课堂气氛活跃，师生关系和谐，在交际情景里训练学生的听力，并给学生一种启示，训练学生听说的能力，强化学生参加交际的信心，从而体现“主人”与“服务员”之间的关系。

三、教师心里要有学生

教师备课要备学生，考虑学生的年龄特点、心理状态。教师要了解学生的思想状况、家庭情况，了解每个学生的性格特点和他们在学习英语方面的特点，如性格开朗、内向，善于言辞、长于理解等方面情况，了解学生在英语学习方面的难点和要求。了解到这些，教师在课堂上提问时先问谁后问谁，就有了通盘的考虑。在做情景表演时，由谁来当配角，教师示范后谁先表演谁后表演，都要有适当的安排，不能灵机一动地凑合。班级的班风、学风如何，教师都要细微地了解，确定教学难点，有利于组织课堂教学。教学中，教师要关爱每个学生、尊重每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等不同而产生亲疏和偏向。提问题和组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要给那些自卑感较强的学生表演的机会，增强他们的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好的学生或只看差的学生。课后要经常与每个学生进行交流，关心他们的学习和生活情况，让每个学生经常感受到教师对自己的关爱和尊重，学生便会激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

四、教学过程是师生人际交往的过程

在教学活动中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一些问题的看法都会不知不觉地进行评价，形成“信任”或“不信任”的态度，甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上。当学生对英语教师的言行举止产生信任，对教师就会尊敬、信任乃至崇拜，对学习英语就会有更大的热情，“亲其师，信其道”正说明这个道理。英语教师不仅要做好英语课堂教学工作，还要从思想、生活方面严格要求自己，真正做到“学高为师，身正为范”。

英语教学注重师生双边活动，课堂教学讲究激发学生的求知兴趣和学习积极性。教师爱学生，学生尊敬教师，师生情感交流，有效地促使学生积极的情感体验，从而转化为学生学习英语需要的情感。这样，教师的爱便转化为学生学习的内部动力，师爱促使教师设身处地地理解、体验学生学习英语的喜怒哀乐，从而设法使教学以学生为中心，符合学生的实际。学生尊敬教师便会尽量体验教师教学的苦与乐，这种情感体验交叉进行，师生关系更亲密、健康、牢固、和谐，使师生双方都以最佳的精神状态投入教与学中。

教师要努力创造和谐的教学环境，对学生要求和关怀统一在课堂教学中。敢于对学生提出严格要求，但又是合情合理、经过努力可以达到的要求，同时要尊重学生的人格，切实帮助学生解决他们在思想上、学习上、生活上的实际困难，帮助他们排除英语学习过程中的心理障碍。即使有的学生学习态度不够端正，学习成绩差一点，不认真完成作业，教师对他们也不能冷眼看待，更不能讽刺、挖苦。对这些学生，教师同样要坚持正面教育，对他们的微小进步给予鼓励。对学习成绩差的学生“开小灶”，通过个别辅导，使他们一步一步地跟上来。

总之，教师一片真心爱学生，就会给学生在英语学习中体会到“安全感”；学生对教师的尊敬和信任，更会增强他们对英语学习的主动性和自信心。因此，创建和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围，培养学生学习英语的兴趣，就能充分调动他们学习英语的主动性和积极性。

参考文献：

[1]杨连瑞，汤成雄，胡士田.英语教育学.山东大学出版社，1993.

[2]教师能力学.山东教育出版社，2000，4.

[3]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施.中小学外语教学，2004（7）.

[4]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1996，4.