浅析语用训练设计理念

王霞

[摘 要]语文学习有自身的规律，语用是语文学习的方向和归宿。教师要在课堂训练中强化语用的存在，从积累与应用、记忆与感悟、储存与生活等不同角度，凸显语用学习的实效性、层次性和实践性。

[关键词]小学语文 语用训练 设计理念

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-060

小学语文教学中，语用是指学生能在一定语境中正确、合理、妥当地进行表达，并将学过的字词句篇等内容，根据实际需要进行恰当运用。新课改之后，语文教学过度强化人文性，语文的工具性特征则被严重淡化。这不利于学生语用能力的提高。因此，教师要正视语用存在的现实，在课堂训练设计时，给出倾斜政策，以彰显语文教学的本然回归。

一、积累与应用，凸显语用学习实效性

小学语文课堂教学中，为提升学生语文积累的转化率，教师要从实践出发，多设计实际应用的内容，让学生在真实的生活情境中进行语言应用。这样才能使学生有更多的现实体验，提升学生语用学习的主动性。

在学习《九寨沟》时，教师设计了几道课堂训练。

（1）在括号中填写合适的词语：

（ ）的沟谷 （ ）的雪峰

（ ）的峰顶 （ ）的原始森林

（ ）的图画 （ ）的瀑布

（2）选择最喜欢的一个文段，说说喜欢的理由。

（3）根据课文内容，做一次小导游，引导人们参观九寨沟。

前面两个内容以书面形式完成，后面一个内容在小组内展开讨论，并进行展示。从教师课堂训练内容的设计来看，教师注重了学生的词句应用、语言赏析和表达练习，训练呈现出多元性，其语用意识非常明显。特别是让学生做小导游的环节，能够训练学生的多种能力，将积累转化为实际应用，凸显了语用学习的实效性。

二、记忆与感悟，提升语用感知层次性

语文课堂教学离不开记忆。但在课堂训练中，教师还应增加语言记忆与体验感悟相结合的内容，要让感悟成为记忆语文常识的重要途径和方法，为学生语用成长提供锻炼平台。我们常常要求学生要理解性记忆，其实就是要提升学生语用感知的层次性，只有理解了语言内涵，才能形成语用机会，创造出语用素质的成长契机。

在学习《桂花雨》时，教师设计了课堂训练任务。

（1）给下面加横线的词语换个意思相近的词：

桂花树上长满茂密的叶子。

母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。

母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。

（2）填写歇后语：茶壶里煮饺子——（ ）;八仙过海——（ ）;刘姥姥进大观园——（ ）。

（3）找出课文中的成语，并将这些成语连成一段意思贯通的话。

最后一题总结时，教师挑选了学生的优秀作品在班级内展示。有学生写道：“江山如画是江南，可谓人间天堂。泛舟西湖，已是明月清风、桂子飘香。极目远眺，湖光山色，水光接天，真的是相得益彰，江南乃是鱼米之乡。”从学生的训练情况可以看出，教师设计的训练内容具有针对性和灵活性，学生感悟深刻，语用能力提升明显。

三、储存与生活，实现语用训练实践性

语文学习离不开积累。但积累需要有目标性，要形成一种文化积淀。引导学生将不成体系的成语、谚语、名言、古诗等内容进行归类整合，在背诵记忆的基础上进行语言联想、延伸、拓展，将那些孤立的语言材料整合成系统的、灵动的语用素材，这对从根本上提升学生的语言内化的水平有重要促进作用。

在学习《一路花香》时，教师设计了课堂训练。

（1）填写成语（成语首尾字相同）：

（ ）益求（ ） （ ）乎其（ ）

（ ）定思（ ） （ ）所欲（ ）

（ ）不胜（ ） （ ）无可（ ）

（2）在括号中填写适合的关联词语：

（ ）那只陶罐有条裂缝，（ ）每天到达目的地只剩下半灌水。

（ ）没有溪水的浇灌，路旁的花儿（ ）不会盛开。

（3）读完课文，你想对完好无损的水罐、对破损的水罐、对挑水工、对自己说些什么呢？

学生很快就完成了前面两个题目，但面对最后一题，很多学生都陷入了沉思，不知从哪些角度切入。教师给出提示：完好的水罐不需要自满，破损的水罐应该感到欣慰，挑水工辛苦播撒希望，我们需要学习多种精神。根据教师的提示，学生找到了训练的感觉。这样的课堂训练注重语用的实践性，学生的语用能力成长显著。

语文课堂教学中语用的回归，实际是对现代课堂教学的纠偏矫正，强调工具性，并非要弱化人文性，而是要在语用中渗透人文性，这才是正确的教学训练思路。

（责编 刘宇帆）