谈语文教学的“旧四多”与“新四多”

木敏

[摘 要]目前，我们的语文教学依然存在“教教材多”“课堂讲授多”“课堂提问多”“学生作业多”等“旧四多”现象。为了让语文课堂教学更充满语文味、更具实效性，我们的教学要努力向“多读书”“多动笔”“多讲话”“多活动”这“新四多”华丽转身。

[关键词]阅读教学 旧四多 新四多

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-042

最近，我在《中国教师报》上看到一篇文章，题目是《用常识疗救语文课堂》。这篇文章触动了我的内心。因此，我想谈谈对语文教学“旧四多”与“新四多”的看法与做法。

一、“旧四多”

时下，虽然我们的语文教学改革进行了十年有余，但是，教学中“旧四多”的现象依然极为普遍存在。这“四多”是：“教教材多”“课堂讲授多”“课堂提问多”“学生作业多”。

（一）教教材多

教材，只是教师教学的一个依托，而不是全部。我们的教学要朝着教给方法、增长知识、提高能力的方向发展。能举一反三、触类旁通的学生，比只会读教材、抄词语的学生素质要高得多。俗话说：“会教的老师，教方法;不会教的老师，教教材。”教材只是教学的范本，不能只停留在对课文内容的理解上，停留在遣词造句的理解上。英国教育家威廉亚瑟也讲过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”我们教师要学会创造性地使用教材，开发教材资源，让教材充分地为我所用。

（二）课堂讲授多

虽然现在提倡把课堂交给孩子，给孩子提供一个自由发挥、和谐民主的空间，让孩子充分展示自我，充分发挥潜能，成为学习的主人。但真正落实到课堂上的还远远不够，大多教师还是穿新鞋走老路。课堂上，教师教学生学，教师讲学生听，教师问学生答;以教师的讲授为主，学生跟着教师走，学生的自主性、个性没有得到很好地发挥与彰扬。为了适应当前的教育改革，有的地方甚至硬性的规定：一堂课教师只能讲15或20分钟。但背后又是怎样的呢？据了解，有的学校校长在，教师严格遵守;校长一走，他立马讲起来。教师还没有真正认识到“学生是主体”的真正含义。学习是孩子自己的事情，大胆放手，往往比抓牢双手效果要好得多。

（三）课堂提问多

现在的语文课堂，普遍存在着提的问题多而琐碎的现象。有一次听课，一位教师执教《颐和园》一课。一堂课下来，她提了30多个问题，把课文分析得支离破碎。整堂课到底要教啥，要让学生学会啥，她自己也不清楚。这样的课堂怎么能高效呢？高效的语文课堂，应该是提出的问题能牵一发而动全身，应该是有思考价值的问题。如，一个教师执教《鸟的天堂》一课，他设计了这样的问题：鸟的天堂是树还是房子？在哪儿？里面的鸟多吗？都有些什么鸟？是几棵树？大榕树长得怎么样？作者去了那儿几次？都分别看到了些什么？问题提得不仅多、琐碎，而且有的问题简直不需要孩子回答。这样的问题是在浪费宝贵的教学时间。何不提个主要的问题，如：说说作者两次去了鸟的天堂，都分别看到了怎样的一番景象？让学生思考思考，找一找，画一画，跳起来摘到“桃子”。这样的“桃子”会更香甜、可口。

（四）学生作业多

有的教师为了出成绩、评职称，往往给学生加压，布置很多的作业，总认为让学生多写、多练，效果就会更好。可是，往往事与愿违。

既然“旧四多”弊多利少，我们何不向教学的“新四多”华丽转身？

二、“新四多”

（一）多读书

多读书，“腹有诗书气自华”。读书是影响孩子一生的大事。不要怕孩子的读书时间占用了我们讲课的时间。课上得再多，讲得再好，毕竟一学期下来，也就只有那么二三十篇文章;学生在课堂中所领略到的也只是知识的一小片天空。让学生多读书，每天沐浴在书海里，他们看到的却是广袤的天地。书读多了，知识自然渊博，视野自然开阔，语文能力自然增强，综合素养自然提高。我们何不借助教材让学生多读点书呢？在教学人教版五年级下册“走近名著”这一单元主题时，在教学完《草船借箭》后，我让学生都找来《三国演义》读一读，然后在班里进行《三国演义》读书交流会。从整体到部分、从故事到人物、从情节到写法，学生都说得不亦乐乎，听的也是津津有味。这难道不比只局限于教材中的一篇课文知识来得丰富吗？纵观许多教育名家，哪个不是在博览群书中成长起来的？读书妙处无穷，书香熏染人生。多读书，是孩子一生的需要，是受益终身的大事。阅读，能够让孩子与先贤交流沟通，能够让孩子与文人骚客同喜同忧。莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”多让孩子读读书，可以滋润孩子的心灵，开启孩子的心智。阅读虽不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点;虽不能延长人生的长度，但它可以拓宽人生的宽度。我们又何乐而不为呢？

（二）多说话

当下我们的语文课堂教学，比较重视学生的动口动笔能力训练。2014年小语会的全国教学大赛，不仅仅有在阅读教学的内容，还有表达课的比赛。这说明我们的语文课堂开始重视学生口头语言表达与书面语言表达能力的提高。课堂上，要让学生多说，教师少说，教学力求简约，力主开放;课堂上，教师可以根据文本特点，设计有价值的问题，让学生充分的思考、交流。

（三）多动笔

语文新课标认为，学习语文是为了运用。教师应注重引导，充分调动学生动口、动手的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为课堂的主人，提高学生的综合语文素养。在语文课堂教学中，我们应多让学生进行随文练笔，力求一课一得，提高学生的写作能力。比如，《刷子李》是人教版五年级下册第七单元的一篇课文，这一单元的主题是“人物描写”。在教学时，我把文中“正面描写”与“侧面描写”相结合的方法作为主要训练点，引导学生学习并加以拓展运用。课堂上，我问：“刷子李的技艺高超体现在哪里？”接着，我又提出“课文中除了写刷子李，文章还写了谁？这样写是不是多此一举”的问题，引出“侧面描写”的写法。为了更准确地把握这种写法，激发学生的写作兴趣，课后我要求学生运用课堂中学到的方法，进行小练笔：选择你熟悉的一个人，用上侧面描写把他（她）的特点写出来。学生们稍作思考便开始奋笔疾书，很快一个个精彩的片段便跃然纸上。事实证明，学生的潜力无穷的，只要我们善于挖掘，他们一定会给我们惊喜。

（四）多活动

不想写作业，不喜欢写作业，是每个学生的共同心声。在我们的语文教学中，不妨借一篇篇情节生动、内容有趣、人物鲜活的文章，或编成课本剧演一演，或开个读书报告会，或来个辩论会，或来个朗诵比赛等，用语文活动来代替枯燥、机械的作业与考试。这样的语文课堂，更受学生欢迎，也会收获更多的感动与惊喜。在教学的人教版五年级下册时，我班的学生光课本剧就排演了几个，如“晏子使楚”“半截蜡烛”“将相和”等。学生学在其中，也乐在其中。家长会上，我把学生自导自演的这些小短剧放给家长看。他们看到了孩子的另一面，感触颇多，反映很好。

总之，我们的语文教学，应从“旧四多”向“新四多”华丽转身，使我们的语文课堂多点语文味，更具有实效性。

（责编 韦 雄）