探索识字教学的趣味性、实效性

汪媛

[摘 要]识字是低年级语文教学的重点。低年级阅读教学的过程也是识字教学的过程，文本是识字教学的载体。《猴子种果树》一文的教学很好地体现这一点。教学中，教师通过图画、儿歌、表演、联系生活等多种低年级学生喜闻乐见的方式展开教学，让识字教学具有趣味性，激发起儿童的识字写字兴趣，收到很好的效果。

[关键词]识字教学 趣味性 实效性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-009

一、导入课题，“图”解生字

师：小朋友们，今天这节课，我们一起来学习22课。请伸出小手和老师一起写课题。

师：“种”是本课的生字。谁来记住它？

生：先记住我们学过的“禾”字旁，再记住我们学过的“中”字，就可以记住“种”字了。它还有一个读音读“zhǒnɡ”，“种子”的“种”。

师：是的，它还有一个读音。在我们要学的这篇课文中，它读——

生：zhònɡ。

师：是的，读第四声。还有谁来记住“种”字？

生：因为种的是禾苗，所以“种”是“禾”字旁。

师：（出示文字画■）瞧，把禾苗插进田中就是“种”。写“种”的时候要注意什么呢？

生：“种”的最后一笔竖要长。

师：是的，“种”字有两笔竖，两竖相遇右边长。你还有什么要提醒大家的？

生：“禾”字旁的最后一笔是点不是捺。

师：是的，“禾”字旁要谦让，捺变点。伸出小手和老师一起写“禾”字旁。

师：（边写边说）农民伯伯在田中种下禾苗，猴子种下的是果树。一起读课题。（学生读）

【评析：图画因其鲜艳的颜色和优美的线条一直深受第一学段学生的喜欢。教师抓住学生读题之际，把生字“种”用图画的形式呈现出来。学生看上一眼，就能理解“种”的意思。这种生动、直观的文字画使学生对汉字学习产生了浓厚的兴趣。】

二、梳理课文，随机正音

师：预习时，大家都读了课文。下面，我们再读一遍课文。请小朋友们把书打开到124页，双手捧书——

生：书外斜。

师：这一次我请同桌两个小伙伴合作读课文，一人一段，轮流读。一个人读，另一个人要仔细地听。听什么呢？

生：听同伴字音有没有读准确，还要听读得通不通顺。

师：没读好的地方轻轻地提醒他一下。好，开始读吧。

（学生同桌合作读课文）

师：经过同伴帮助，把课文读得更流利的同学请举手。这么多人又取得进步啦！把掌声送给自己，也送给帮助你进步的同伴。（学生鼓掌）

师：读了这么多遍课文，你知道猴子种了哪些果树？

生：猴子种了梨树、杏树、桃树，还种了樱桃树。

师：你刚才读这个字的时候（出示“樱桃树”的“樱”），字音发得特别准。请你带着大家再来读一遍。（学生领读）

师：最后这些果树都结果了吗？

生：没有。

师：猴子忙乎了半天，却什么树也没种成。你能用上这样的句式来说一说吗？

（出示：猴子先种______树，接着改种_____树，后来又改种______树，最后改种______树，就这样__________）

生：猴子先种梨树，接着改种杏树，后来又改种桃树，最后改种樱桃树，就这样什么树也没有种成。

【评析：由于受地方音的影响，像“樱”这一类后鼻音字对学生来说是学习的难点。在一个学生读准“樱”的发音后，教师及时放大他的表现，给予肯定，并让他带全班同学读。这对该生来说是一个练习巩固的过程;而对全班学生来说，则是一个学习的过程。】

三、精读课文，随文识记

师：这究竟是怎么一回事呢？让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！谁来读读课文的第一自然段？（一个学生读）

师：字音读得准，句子也读得很连贯。猴子种了一棵梨树苗以后，天天就干两件事，就是——

生：浇水、施肥。

师：（出示：浇水）来，读读这个词。（指名几个学生读）

师：“浇”是这一课的生字。谁有办法记住它？

生：可以拿我们学过的“绕”，“绕道”的“绕”，把绞丝旁换成三点水，就是我们今天要学的“浇水”的“浇”字。

师：她用学过的“绕”字来记“浇”字。你呢？

生：我用我们学过的三点水旁，再加上“尧”字就是“浇水”的“浇”。

师：你还知道右边这个字读“yáo”。你怎么知道的？

生：我们班上有个同学叫沈夕尧。

师：哦，是的。“沈夕尧”的“尧”加上三点水旁就读——

生：“jiāo”。

师：谁还有什么好办法记住“浇”字？

生：我还有一个办法记住“浇”，就是把我们上学期学的“烧”，把“火”字旁去掉，再换上三点水就变成“浇”字了。

师：你也是用学过的字来记“浇”字的。这学期我们学过一个“晓”字，刚才小朋友提到的“绕”“烧”，还有今天要学的“浇”。仔细看看这几个字，你发现了什么？

生：我发现了它们的韵母都读“ɑo”。

师：韵母都是一样的，都读“ɑo”。

生：每个字的右半边都是“尧”。

师：有这些相同点，它们就像亲兄弟一样。一起来读读。（学生齐读）

师：老师为这几位兄弟编了一首儿歌。谁能把他们送回家？

（出示：有火     ，有纟     。日出东方是初     ，猴子用水把树     ）

师：他填得对不对？你再来读读。

生：有火烧，有纟绕。日出东方是初晓，猴子用水把树浇。

师：这里还有一个生字。（出示：肥）你来读。（指名几个学生读）

师：“肥”字左边的“月”字旁，我们在《识字8》中就学过了，还记得它和什么有关系吗？

生：“月”字旁跟两个东西有关，一是月亮，二是代表肉。

师：（出示“月亮”图■、“肉”图■、“月”的古体字■）想想“肥”中的“月”是哪一种意思呢。

生：猪很肥，因为它身上有很多肉。

师：有很多肉就叫“肥”。但是，“肥”在这一课中还是指肥肥的肉吗？

生：它指的是施肥的肥料。

师：对，是肥料。小猴子把肥料加在梨树上，这就叫“施肥”。你来读读。（指名读，点评）

师：听出小猴子给梨树苗加了很多肥料。

师：猴子昨天来给梨树苗施肥、浇水，今天来不来？

生：来。

师：明天呢？

生：来。

师：你们怎么知道的？

生：“浇水”前面有“天天”这个词。

师：是的，你来读一读这段话。（指名三个学生读）

师：瞧，小猴子在给梨树苗浇水、施肥呢，猜猜它心里在想什么？

生：我天天来给梨树浇水、施肥，很快我就能吃到自己种的新鲜梨子了。

师：它想着想着口水都流出来了。谁来读一读这段话？（学生读）

师：一天、两天、三天，梨树苗慢慢地成活了。这天，小猴子又来给梨树苗浇水、施肥。突然，耳边传来了说话声，是谁呀？

生：乌鸦。（出示乌鸦图）

师：（出示：哇哇）谁有本事学学乌鸦的叫声？

生：哇哇。

师：学得真像。就像这样来读读乌鸦的话。你来。

生：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”（众生笑）

师：他学得像不像？谁还想学？（又有两个学生读）

师：这里有一个字我们是第一次见。（出示：谚）来读一读。（学生读）

师：看看“谚”字的偏旁，你能猜出它的意思吗？

生：它的偏旁是“言”字旁，跟说话有关。

师：那“农谚”是谁说的话呢？

生：是农民伯伯说的话。

师：是的，是农民伯伯在长期的生产实践中总结出来的话。（出示：农谚）你来读读。（指名四个学生读）

师：农民伯伯说梨树要五年结果，杏树要四年结果，这就是——（出示：梨五杏四）

生：“梨五杏四。”

师：课文中还有像这样的农谚，你能找到吗？

生：“杏四桃三。”

师：“杏四桃三”说的是——

生：杏树要等四年，桃树三年就能结果。（读错“结”的声调了）

师：结果，jiē，发准第一声。

生：结果。

师：还有吗？

……

师：在文中还有一句农谚呢！（出示：樱桃好吃树难栽）你来读读。

（学生读。教师引导学生说出吃樱桃的感受）

师：可是农民伯伯说了：樱桃好吃——

生：树难栽。

师：树很难栽活啊！这些都是农民伯伯总结出来的宝贵经验哦。我们一起来读读。

生：“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”“樱桃好吃树难栽”。

师：它们都是——

生：农谚。

【评析：对“农谚”的教学，教师可谓是花了一番工夫。学生在教师的引导下，猜一猜“谚”的意思;猜一猜“农谚”是谁说的话;在课文中找一找农谚;联系生活体验理解“樱桃好吃树难栽”。在轻松愉悦的交流中，“农谚”这个生词已经深深地印在学生的脑海中了。】

师：乌鸦正是知道了“梨五杏四”这句农谚，所以它就急忙地告诉猴子！谁来读？（学生读）

师：“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”乌鸦的意思是——

生：梨树要等五年才能结果，你不会有这个耐心的。

师：（出示：耐心）读读这个词。（学生读）

师：鼻音发得真准。

师：“耐”字最早的意思是人能忍耐住惩罚。梨树要等五年才能结果呢，小猴子要想吃到梨子，得忍耐住什么？

生：它要忍耐梨树结果这么长的时间。

师：多长时间？

生：5年。

师：一年有365天，想想5年有多少天？你能算得出来吗？

生：算不出来。

师：天数多得你都算不出来了。这么长的时间，猴子有耐心等吗？

生：没有。

师：是啊，它一天都等不了。谁来读读这段话？（出示第三自然段。学生读）

师：五年太长了，你再来读读。

生：“猴子一想：‘对，五年太长，我可等不及。’于是就拔掉梨树，改种杏树。”

师：五年太——长，再读一次。（学生读）

师：这一次猴子又做了两件事，一件是——

生：拔掉梨树。

师：还有一件事是——

生：改种杏树。

师：（出示：拔）你来读这个字。

生：拔。

师：小猴子是怎么拔的？谁来做做动作？（学生表演“拔”的动作）

师：“拔”要用手，所以你看这个“拔”是——

生：提手旁。

师：我告诉你们，一只手想拔掉梨树是做不到的，还要再加一只手。“拔”的里面还藏着一只手呢，你发现了吗？

生：“拔”的右边是个“友”，用朋友的手帮你一起拔，肯定能拔掉。

师：再看看“拔”的右边是个——

生：“朋友”的“友”。

师：不是，右边这个字读“bá”。（出示：犮。学生齐读）还有一只手在哪呢？

生：是右下角的“又”字。

师：对了，老师讲过“又”也表示“手”。你们看这个“犮”就像一只手想拉住到处乱跑的小狗。这活儿你干过吗？

生：我干过的。我感觉我用一只手是不够的，因为像狼狗这么大的狗能把我给拖走，所以我得用两只手。

师：那你用了多大的力气？

生：用上全身的力气。

师：小猴子就是花了这么大的力气来拔梨树的。你来读读。

生：拔掉。

师：力气用得很大呢！

生：拔掉。

师：小猴子花了这么大的力气拔掉梨树，就是为了——

生：改种杏树。

师：（出示：改种）你来读读。（指名三个学生读）

师：小朋友们，“改”的右边是个反文旁。反文旁的字，我们学过很多，还记得吗？

生1：“放学”的“放”字。

生2：“散步”的“散”字。

师：我们一起来读读这几个字。（出示：放、敌、教、敬、散）

师：我们知道“放”是反文旁，是因为放牛时手里——

生：要拿鞭子。

师：对抗敌人要手拿武器，因此“敌”字要用反文旁。“改”为什么是反文旁呢？

生：老师批改作业时手里要拿红笔。

师：小猴子要改种梨树，这个“改”为什么是反文旁呢？

生：要把杏树的种子种进土堆里。

师：要用上——

生：铲子。

师：小朋友，你们看这个“改”字（出示“改”的字理情境图■），左边就像一个犯了错误被罚跪的小孩，右边的反文像爸爸或妈妈的一只手拿着一根小棍打他，让他把错误改正过来。小孩要改正错误。猴子要改的是什么呀？

生：改种梨树。

师：猴子因为等不及，就拔掉了梨树，改种杏树。你觉得这是一只什么样的小猴子？

生：这是一只没有耐心的猴子。

师：因为它等不及。（板书：没耐心）谁再来读读第三自然段。（学生读）

师：瞧这急性子的猴子。你再来读。（学生读）

师：我们都知道这只猴子最后没有吃到任何果子，仅仅是因为它没耐心吗？我们下节课再来学习。现在，我们把前面三个自然段连起来读一遍。

【评析：“兴趣是最好的老师。”低学段学生的心理特点决定了他们的学习动机完全由兴趣牵引。什么课好玩，哪个老师说话有意思，他们就喜欢。这就定位了低学段的教学特点。识字写字教学也不例外。这节课，汪老师先通过编儿歌帮助学生巩固已学过的汉字“绕、烧、晓”和本课生字“浇”，并通过比较区分，感受汉字的魅力。教学“肥”时，教师出示了“月亮”图■、“肉”图■、“月”的古体字■。采用这样直观生动的画面来帮学生理解字义，效果特别好。教学“拔”时，汪老师让学生表演“拔”的动作;教学“改”时，让学生观察小猴拿工具改种杏树的图片。这一教学片断处处体现语文新课标要求的“识字教学要运用多种形象直观的教学手段”的精神。】

四、指导写字，“趣”除难点

师：刚刚，我们一边读课文，一边认识了一些字。现在，老师把它们放进一首儿歌里，你们还能认识吗？

（出示儿歌：小猴子，种梨树，天天浇水又施肥。听了乌鸦说农谚，拔了梨树改杏树，真是没呀没耐心）

（一个学生读）

师：每个字音都读得很准。还有谁想来试试？（一个学生读）

师：我们一起来读读。（齐读）

师：看来字音没有难倒大家。瞧，这几个字（泛红）我们不仅要会读，还要会写。仔细看看，你觉得哪个字最难写？

生：“施”字很难写，因为它的笔画比较多。

师：好，那我们先来看看这个难写的“施”字。想要写好“施”字，写好左边的“方”字旁很重要。看看“方”字旁，再看看“方”，你发现了什么？

生：点微微偏右。

师：（出示：“丶”靠右）还发现什么了？

生：横变短了。

师：还有哪一笔也变短了？

生：撇也变短了。

师：（出示：“一、丿”要变短）横、撇两笔都变短了。写右边时要注意什么？

生1：横折钩要出头。

生2：短竖别丢了。

师：要想写好右边，哪笔最重要？

生：竖弯钩最重要，要甩出去。

师：（出示“乚”拖得远）是的，竖弯钩要拖得远。

师：伸出小手，我们一起来写“施”字。（教师范写，学生书空）

师：请小朋友们打开《习字册》，描一个“施”字，写一个“施”字。写字之前先要摆好自己的姿势，看看图上小朋友的坐姿和握笔姿势，检查一下自己。（学生练习。教师巡回指导）

师：来看看这个小朋友写的“施”字。刚刚我们说的三点，他有没有做到？

生：点靠右了，撇也写短了，竖弯钩也拖长了。

师：横呢？

生：横有点长了，可以稍微短一些。

师：能做到两点很不简单了，请大家再写一个，看看能不能写得更好。（学生练习）

师：我们再来看看这个小朋友写的第二个“施”字。小朋友看，他有没有进步呀？

生：有。（教师在学生《习字册》上标“★”号）

师：你们看，“施”又带来了一对好兄弟。（出示：“浇”与“肥”）为什么说它们是兄弟呢？

生：它们都是左右结构。

师：左右结构比高矮、比胖瘦，魔术方块来帮忙。你发现了什么？

生1：“浇”的左边要瘦一些，右边要胖一些。“肥”也是左边要瘦一些，右边要胖一些。

生2：“浇”的左边要矮一些，右边要顶天立地。“肥”的左边要顶天立地。

师：说它们是好兄弟还有一个原因呢！

生：它们都有竖弯钩。

师：你可真是火眼金睛。但是，同是竖弯钩这个笔画，在不同的字里一样吗？

生：它在“施”字里面占右下角，在“浇”字里面占的位置更小，在“肥”字里面占整个右半边。

师：（出示：“乚”少拖一点）“浇”的竖弯钩不要拖太远，稍稍出来一点就可以了。（出示：“乚”撑肥右半边）“肥”的竖弯钩撑肥右半边。来看老师写。（教师范写，学生练写）

师：这一节课就上到这里，下课。

【评析：写字这项学习任务对低学段的学生而言，是一项十分艰巨的任务。试想，一只柔嫩的小手用力地捏住笔杆，在纸上小心翼翼地写着从未写过的符号，这个过程是多么的困难啊。这时，教师趣味性的讲解，把孩子的积极性调动起来，缓解了学生的畏难情绪。本节课教学写字这个环节，教师用口诀帮助学生记住写字要点，用魔术方块帮助学生观察字的结构，用“兄弟”之间比一比的方式教学生学一个字带一组字。这些低学段学生喜闻乐见的学习方式，不仅激发了学生的写字兴趣，也帮助学生加深对生字的记忆，帮助他们扫除了写字过程中的一些拦路虎。】

（责编 韦 雄）