心中盛开的花

徐莎莎

音乐是人类生活中不可缺少的一个重要组成部分，在婴、幼儿的成长过程中起着不容置疑的特殊作用。音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，而且是促进幼儿全面发展的一种重要手段。陈鹤琴先生说过，音乐是儿童生活中的灵魂。它不仅陶冶情操，带来快乐，更滋养心灵。正如电影《不能说的秘密》中主演周杰伦所说“听音乐不会使人变坏”。

在家长对新型幼儿音乐教育的迫切需求下，在新一轮课改的大力推动下，幼儿音乐教育不仅是集体音乐教学活动所能涵盖的范围，而且应努力把音乐教育与幼儿的一日生活有机结合，让音乐教育真正走进幼儿的生活，更让幼儿的生活成为音乐教育的广阔舞台，让音乐教育回归幼儿的生活。

一、用音乐“串联”幼儿的生活

“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。因此，幼儿音乐教育首先是一种以音乐为手段进行的人的基本素质教育。陶行知先生说“生活即教育”，用音乐“串联”幼儿的生活，用音乐规范幼儿的行为，也在一日活动各环节中培养幼儿对音乐的兴趣，培养他们倾听、欣赏及表现音乐的能力，从而实现新《纲要》“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，能大胆表现自己的情感体验”的目标。

（一）游戏中的音乐

游戏是儿童的最爱，每个孩子都是天生的“游戏王”。这时的音乐就不仅仅是“润物细无声”的低调，更是积极愉快的情绪刺激。恰当地、不断地提供音乐，能激发幼儿愉快的情感，使幼儿的音乐天赋得以更好地发挥，并积极参与游戏活动。如在区域活动中设置“音乐区”，准备一些头饰、敲击乐器等，播放背景音乐，让幼儿自由表现、自由创作，“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。又如在自主性游戏中，播放一些体现角色扮演的歌曲，如《办家家》、《理发店》、《你别说我小》等，不仅丰富游戏形式与内容，增强幼儿的角色意识，更让他们在无意识的哼唱中锻炼歌唱的能力。

（二）学习中的音乐

这里的学习是狭义的，即幼儿参与的集体或小组教学活动。在幼儿园里，我们不仅能在音乐教学中用到音乐，在语言、美术、社会甚至科学活动中都可以请音乐“帮忙”，渲染气氛，激发兴趣，为各类教学活动锦上添花，达到事半功倍的效果。最常见的如语言活动中诗朗诵、讲故事的配乐，美术活动中幼儿作画时轻松愉快的BGM（背景音乐）等。又如在社会活动《伟大的祖国》中，请幼儿欣赏各民族不同风格的民族器乐演奏与歌唱形式，在视觉欣赏祖国大好河山、丰饶物产的基础上加以听觉辅助，不仅让幼儿从多角度体会祖国的伟大，而且在无形中激发他们欣赏音乐的兴趣，积累更多有关音乐的知识，“丰富他们的感性经验和审美情趣”。

（三）生活中的音乐

这里的生活单指幼儿在园一日活动的各个生活环节，包括日常活动规则的建立、良好行为习惯的养成等。比如在日常活动中，在各环节衔接时，可以选择固定的音乐代表老师的要求与指令。这样的音乐一般以钢琴弹奏为主，教师可以灵活运用，根据需要自由控制乐曲长短、音调高低和声音强弱等。如请幼儿变换座位时可以用连续的1 3 5，3 5 1，5 1 3琶音代表起立、转身、搬椅子，然后用节奏明快的曲子代表走路，根据幼儿行动的快慢，选择合适的弹奏速度加以催促或缓和；同理在幼儿如厕、喝水、整队时，都可以用音乐引导幼儿的行为，教师不用翻来覆去喋喋不休，幼儿更乐意接受。在逐步养成良好行为习惯的同时，还能提高他们对不同音乐曲调、速度、力度及情绪的感受与分辨能力。

二、让生活“丰富”幼儿的音乐

陶行知先生认为：生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。因此，除了主动将音乐教育融于幼儿生活，还应积极在生活中寻找音乐教育的契机、素材和方法，不断丰富幼儿的音乐世界，精心培育他们心中音乐的萌芽。

（一）选择孩子喜欢的音乐

幼儿园自开展主题活动以来，倡导淡化学科、尝试整合、探究主题，幼儿的学习兴趣提高了、动手能力增强了、知识面广泛了，但他们生活中的歌声却少了。老的音乐教材已无法完全满足主题活动的要求，新的优秀儿歌作品又少之又少，能朗朗上口的几乎凤毛麟角。青黄不接的后果是常常能看到孩子们煞有介事地哼着“大海”、“月亮之上”，这让许多教师十分无奈。其实我们不必刻意绕开或避免与流行乐的正面接触，可以尝试选择一些孩子们喜欢的也适合他们的流行音乐开展教学活动，稍加改动，把幼儿真实生活中的情景加入流行乐的优美旋律中，让他们尝试创编属于自己的歌词，再用熟悉的旋律哼唱，那种惊喜与自得溢于言表。除了流行歌曲外，一些动画片的主题曲也是上选，如《喜羊羊和灰太狼》、《快乐星猫》等，无论是用作歌曲改编、节奏游戏还是韵律活动，都很快激起幼儿共鸣。只要老师善于观察，认真关注幼儿的生活，愿意专注音乐活动的预设与指导，就可以让孩子们有专属于他们的“流行”音乐，让快乐的歌声始终充满幼儿的生活。

（二）发现“不一样”的音乐

“艺术来源于生活更高于生活”，音乐也是如此。作为一门听觉艺术，生活中各种各样的“音乐”等着幼儿发现、体会、再现。首先从幼儿身边的东西入手，让幼儿听辨各种音响的效果。如敲击瓶子和罐子、揉搓报纸、甩动塑料袋等，在玩中不断探索、发现不同物品的音质、音调的不同。再利用它们作为伴奏乐器，认真聆听，辨别音色，尝试根据乐曲的性质选择“乐器”，进行打击乐演奏。由于这些物品都来自于生活，是幼儿天天都能看得到、摸得着的东西，通过自己的操作发现声音的秘密，并将这些声音有序、优美的再现，不仅“丰富了幼儿的审美经验”，更“使他们体验了自由表达和创造的快乐”。其次关注自然声源，风吹草动，树木摇曳，流水潺潺，鸟语花香，这些都是大自然的音乐，春天聆雨，夏天知雷，秋天听叶，冬天闻风，一年四季皆晓乐。这个世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛与耳朵。音乐教育不仅仅是技能的学习，更是美好情操的培养与健康人格的塑造，这是让音乐教育回归幼儿生活的最美好的初衷。

（三）让生活经验为音乐教育服务

陶行知先生说，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。在幼儿音乐教育中，要善于利用幼儿已有的生活经验，将音乐学习尽可能地与他们的生活经验建立起有意义的联系，这对提高幼儿学习音乐的兴趣是有积极作用的。幼儿音乐教育应从感受入手，先让幼儿感受乐曲所表现的内容和情感，再让幼儿进一步体会，边感受边学习，加深理解，有丰富的生活经验为基础，他们会学得更快、更好、更主动。如节奏活动《喜洋洋》，先让幼儿在欣赏乐曲的基础上想象过年的场景，交流各自感受，再加上教师适当渲染气氛，把幼儿已有的生活经验迁移到现有的乐曲中，让幼儿学得自然、愉快，快速掌握各种技能，锻炼各种能力，不断享受成功的乐趣，也就更喜欢参加音乐活动。

最后值得强调的是，让音乐教育回归幼儿的生活，不仅仅是幼儿园的责任，更是家庭和社会需要共同关注的课题。当务之急是引导家长理性应对各种“考级风”，既要避免片面追求幼儿学习音乐的结果，更要努力为孩子享受学习音乐的快乐保驾护航，让音乐的萌芽在每个孩子心上都开出美丽的花。