论高中化学教学中的激励教育

王祖辉

摘 要： 激励教学对于增强教学效果、提高素质有重要的教育价值。因此，化学教师在教学中应根据目标结合原则、引导性原则、按需激励原则，运用语言激励法、竞争激励法、参与激励法等激励方法，发挥激励在教学中的作用，培养学生可持续的学习动机，实现学习目标。

关键词： 高中化学 激励教育 激励方法激励是指激发人的行为的心理过程，具体通过各种有效的方法调动人们的积极性和主动性，促使人们的动机更强烈，从而朝着期望的目标努力。课堂教学激励是将变“要我学”为“我要学”作为最终目标，通过不断改进教学方法、改进教学设施环境等手段激发学生的主观能动性和学习动机，以保证教学的正常进行，提高教学质量。由此可见，教学激励是课程建设的重要部分，有利于课堂建设的不断发展。因此，深入分析高中化学教学中的激励教育，探讨激励教育的途径与方法，对于挖掘学生的潜能、激发学生的学习动机具有十分重要的现实意义。

一、激励教育的原则

（一）目标结合原则

激励教育的目标结合原则是指教师在教学过程中根据学生的实际情况制定学习目标，包括学期的总目标和各个月考阶段的目标。做任何事情都必须有明确的方向和目标，学生的学习尤其如此，切实有效地制定具体化的教学目标，让学生明确地了解教学目标，避免学生产生一定的茫然感和被动性，提高学生的学习主动性，端正学习态度。例如，新课程化学模块教学中，有八个模块，包括化学1、化学2、6个选修三个部分，教师应根据不同课程模块的衔接，注重学科知识的逻辑关系，设定化学1、化学2与选修的组合模式和学期目标，让化学教学既有合理的目标，又贴近学生的知识和能力基础，促进学生学习，同时透过目标实现度反馈学生学习状况，及时调整课程目标，争取达到学习的更佳效果，建立完整的化学知识体系，刺激学生再接再厉，通过实现目标产生成就感。

（二）引导性原则

激励教育的引导性原则是指将激励措施转化为学生的自觉意愿，即学生的自我激励。激励的力量来自于学生积极上进的心理，如果学生自己认为自己不行，就不可能产生力量，不可能在学习上有所长进，外部刺激唯有通过学生的自我内化才有良好成效。因此，化学老师在运用自我激励教学时，要注意两点：首先，培养学生自我鼓励的习惯。例如每次上课前，教导学生给自己加油打气，让学生喊口号，从而帮助学生保持昂扬的斗志；其次，引导学生学会自我控制。高中生处于青春期，自我控制能力较差，因此，很多学校老师开始用“时间囊—为一年后的自己写一封信”的方式增强学生的自我约束能力，如为一年后的化学成绩写一封信，让学生自己给自己一些动力，约束自己，坚定自己的信念，不断鞭策自己。

（三）按需激励原则

激励教育的按需激励原则是指按照学生的学习需要，有针对性地采取激励措施。学生的学习需要因人而异，可能是为了拿到一个好成绩，也有可能是为了兴趣，或者是出于物质奖励，为此，教师要首先了解不同学生学习化学的需求，根据其需求进行激励。例如，学生的化学成绩有好、中、差之分，要获得更好的化学成绩的学生，必须根据不同的化学成绩水平制订教学计划，对于成绩较差的则偏向于基础知识等方面的教学辅导，对于成绩中等的则偏向于知识应用与结合方面的教学辅导。此外，相同的学生对于不同的化学板块也会有好坏之分，有的擅长化学物质及其变化，有的擅长化学反应与能量。针对这些学生的实际情况，教师要因地制宜地采取教学策略，增强学生学习的驱动力，进而提高学习积极性。

二、激励教育方法

激励教育原则为教师在高中化学教学中的激励教学提供了方法论上的指引，然而在具体实践过程中，教师要掌握一些常用的激励方法，发挥激励在教学中的作用，培养学生可持续的学习动机，实现学习目标。

（一）语言激励法

语言激励是教学中常见的激励方法。在化学课程上，教师通过鼓励、表扬的言语，营造宽松和谐的学习氛围，引导学生探讨、发现，激发学生对化学的热情。例如在二氧化硫与高锰酸钾实验中，发现二氧化硫会是高锰酸钾褪色，因此教师可以鼓励学生思考，发问是否由此实验推断出二氧化硫具有漂白性，引导学生探究。也许学生当下没想出来，老师可以试着引导说：能否想想我们以前做过的二氧化硫的相关实验，如与品红的实验？学生便能联想到二氧化硫能使品红褪色，但是加热后，红色便重新出现。通过不断引导，从二氧化硫与品红的实验激励学生积极思考，二氧化硫与高锰酸钾的实验加热之后，紫红色是否会重新出现，让学生操作一次。结果发现紫红色并没有重新出现，可见二氧化硫存在某种性质使得高锰酸钾褪色，从而进一步认识到，二氧化硫具有还原性。课堂教学时千变万化，富有积极色彩的语言能够激励学习思考，增强学生的主动性，不断扩展学生思维，加强知识体系之间的联系，有利于激发学生不断向上的欲望。

（二）竞争激励法

实践证明，竞争意识有助于培养学生的进取精神，激发学生斗志。一般而言，高中生的心理特征决定了他们具有争强好胜的特点，喜欢相互竞争，由此，教师可以抓住这一特点，将竞争机制引入教学中，开展形式丰富的竞争性活动，激发学生学习热情。例如，在氧化还原反应这一章中，为了考查学生对氧化还原反应的掌握程度，教师可以在本章结束之后，针对氧化还原反应的知识点设置问题，如哪些是氧化剂、还原剂、氧化产物、还原场务等，开展抢答活动，将学生分为化学水平相当的几个几组，要求他们以抢答方式回答教师的问题，并按照回答的正确性给予小组相应的分数，最后由小组的总得分分出优劣，颁发小礼品。这种竞争激励法能够极大地激发学生的兴趣，营造争相前进的课堂氛围，提高教学质量。

（三）参与激励法

参与激励法是让学生融入课程、参与其中、亲自感受、体验现象，开发学生的主动性和创造力。教师可以利用视频录像或者亲自动手示范，让学生全面观察实验，并让学生动手演示实验，从而让学生在尝试实验中学习，调动学生的积极参与意识。例如，离子反应一课中，教师可以让学生动手操作硫酸铜溶液和氯化钡溶液的反应，观察实验前后溶液颜色的变化，发现反应过滤之后，得到蓝色溶液，以此判断铜离子没有发生反应。为了加深学生对离子反应实质的理解，可以让学生在蓝色滤液内加入氢氧化钠并过滤，得到无色溶液，再引导学生分析。由学生动手，体会液体颜色“无色—蓝色—无色”这一变化过程，活跃学生的思维，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力、对比能力和分析能力，达到良好的教学效果。

三、结语

激励教育能够调动学生的主动性，增强学生对学习的兴趣和爱好，使其以饱满的热情投入学习。因此，在高中化学教学中，教师要根据化学学科特点，设定组合模式，明确教学目标，引导学生自我激励，并结合学生的学习状况，因人而异，因材施教，灵活运用各种有效的方法，如言语激励法、竞争激励法、参与激励法等，调动学生的积极性和创造性，从而保证教学正常进行，提高教学效率和质量。另外，教师还应不断探索和实践，重视激励教学方法，不断完善高中化学教学中的激励教育。

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