英语教学反思之我见

李碧荣

摘 要： 教师要提高课堂教学效率，必须不断对自己的课堂教学进行反思和总结。有效的反思和总结，能使教学智慧得到激活，教学方法得到优化，课堂教学效率得到提高。作者结合自己的教学实践，探讨英语教师该如何对新课标下的课堂教学进行有效反思。

关键词： 创新教材 师生互动 个性差异 实效 课堂评价在教学过程中，每一位教师都有令人欣喜的成功实践。面对成功，我们应静心想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？当然，在成功的背后，都有过或多或少的失误。面对失误，我们也应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？像这样把教师自己的课堂实践作为认识对象，对教学过程和学生学习过程的全面深入的思考和经验总结，从而发现问题、分析问题和解决问题的过程就是教学反思。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；教学反思的过程是教师教学生涯不断辉煌的过程。正如叶澜教授所指：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。那么教师该如何对新课标下的课堂教学进行有效反思呢？笔者认为，英语教师应从如下五个方面对课堂教学进行反思。

一、教师是否创造性地使用教材

教材是课程的核心，在新课程理念下，教材是可变的、发展的和开放的。教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。因此，教师要在课堂教学中反思自己是否根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，对教材内容进行延伸和适当的补充；是否使静态的文字变成活泼的交际活动，使教材更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近学生的实际生活，使学生进行更有效的学习。

例如：闽教版小学英语第四册Unit1 Transportation Lesson 1 Look and say与Lesson，2 Ask and answer部分主要学习交通方式，并表达如何去某地，两部分内容息息相关，在教学中完全可以调整顺序，把Lesson 2 Ask and answer部分提前教授学习。又如：在教学Weather report时，教师可要求学生在家看电视时，把各城市的天气状况用表格形式记录下来，让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员，播报中国各大城市的天气情况。这样不仅活化了教学内容，而且激活了学生的思维，促使学生主动学习。教师可以在教后反思中把它们作为专题内容加以记录，使教师，教材和学生成为课程和谐的统一体。

二、教学活动中是否进行有效的师生互动

教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；同时是师生知识信息交流、情感交流的过程。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，教学中的师生应形成多种多样的、多层次面、多维度的沟通与合作关系，教学中的师生之间应是学习“共同体”。因此，教师要在课堂教学中反思师生之间是否和谐融洽；教学是否以“学生为中心，以活动为中心”，学生是否在教师的指导下运用各种策略学习。

真正的师生互动应是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等；师生之间是合作共享、角色互动的。例如：在教学闽教版小学英语第二册Unit1 Ability讨论“能力”时，可先进行师生之间活动——教师了解学生的能力，帮助学生复习语言知识（表示行为动作活动类的词组），同时诱发学生对话题的兴趣，为活动做准备；接着开展学生个体活动和教师与部分学生之间活动——教师把学生分成A、B两部分，让A部分学生表演动作，B部分学生猜“What can she /he do？”然后进行学生之间的活动——学生分组完成各小组成员的能力调查；最后进行班级活动——各组代表向全班报告“能力”调查结果，师生共同评价。这种多维、多层的、真正的师生互动，使学生学得快、学得轻松，学生的主体性和活动的自然性得到体现，同时激发学生对英语学习的兴趣和热情。

三、教学过程是否注重学生的个性差异

教育的最大使命是尊重学生的个性差异，个性差异的注重直接影响学生主体能动性的发挥、学生的身心发展。教师在教学中应反思一切的教育教学活动，如教学情境的创设、教学内容的呈现；问题的设置、释疑解惑等，是否均以“为了一切学生”多层次、多维度、多渠道地展开。

例如在教学中，教师可改变传统的班级教学模式，根据学生的基础和能力、学习动机和情感、毅力、兴趣等因素，对学生恰当分组分层，实施教学目标分层，因材施教，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。笔者曾在教学中做了对比实验，其中一个班级按照传统的方式教学，另一个班级改变传统的班级教学模式，进行分层教学。经过对比发现，在这种注重个性差异的模式下，学生学有所得、学有所长，争奇斗艳、各领风骚，学生的思维能力、思维品质明显好于传统方法授课班的学生。

实践证明，成功的课堂教学应注重学生的个性差异，因材施教、因人施教、因类施教。

四、多样的教学形式是否有实效

多样的教学形式、活跃的学习氛围，顺利流畅的教学过程，这些都有助于提高课堂教学实效。然而，有些教师在课堂教学中一味追求“好课”，对教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢；教学手段多种多样，“电媒”、“光媒”、“声媒”一个不少；学生小组讨论，配合默契，回答问题对答如流，课堂气氛热闹非凡。这样的“好课”似乎完美无瑕、无懈可击，实际无形中掉进了“作秀”的陷阱。此时，老师应及时考虑以下问题：有没有留给学生足够的独立思考、提问的空间和时间？小组合作学习是否流于形式？课堂讨论是否会走过场？是否过于关注活动形式的趣味性与创造性，而忽视有效性？对这些问题深刻反思，仔细梳理，对症下药，找出改进策略。

例如：在使用多媒体呈现教学环节和讲解具体语言知识时，教师不能把课件弄的过多、过花；而应紧紧围绕教学内容，本着少而精的原则设计课件，在教学中把握教学节奏，充分、合理、有效地利用教学资源，提高学生对学习内容的兴趣和对信息的吸收率。

五、课堂教学是否进行及时、有效的评价

英语课程的评价是根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。及时、有效的评价可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，也有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。因此，教师平时要注重评价，常反思在教学中是否对学生进行有效的评价，以便根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

义务教育英语课程标准明确提出“对学生学习的评价应采用形成性评价和总结性评价结合的方式，既要关注结果，更要关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。教师应依据义务教育英语课程标准，分别就教学过程中的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等因素开展多元评价。

例如：教师对学生平时参与各种教学活动的表现，取得的成绩，以及反映出的情感、态度、策略方面的发展作形成性评价；对与平时教学相近的、生动活泼的活动形式采用终结性评价。评价的形式是多样化的，可以教师评价学生，学生评价教师；学生自评、互评，家长评价学生，也可以通过建立学生“个人英语学习档案”，通过对学生进行问卷调查，通过对学生的课堂观察和与学生的课后交谈等为依据作出评价。

语言学习离不开创造性思维，课堂教学离不开反思性研究。正如古人所云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教师只有勤于反思、善于反思，在“反思”中学习，在“创新”中进步，把“反思”和“创新”有效结合，教学才能有所创新；教师的创新素质、教学能力和教学质量才能在周而复始的教学流程中不断得到巩固和提高。

参考文献：

[1]教育部.2011年版.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[M].北京：中小学外语教学，2003.1.

[3]李宝荣.英语教师如何开展有效的反思[M].北京：中小学外语教学，2010.4.