让初中英语课前的“Duty report”环节上出精彩

陈柳蓉

一、引言

行动研究（Action Research）作为一种教学理论研究方法，源于70年代中期的美国，近年来开始受到国内广大教育工作者的重视。鲁子问在《英语教学方法与策略》一书中指出了行动研究是教师在对自己教学问题分析的基础上，根据相关的理论设计问题解决方案，然后通过具体的教学实践改进教学的一个过程。其特点可归纳为：

1.行动研究是一个反思循环的过程。

2.一定是发生在教学过程中的研究。

3.以促进教学和学习发展为目标。

4.是教师针对自己教学中的问题参与设计、实施、反思的过程。

二、案例分析——让初中英语课前的“Duty report”环节上出精彩

1.理论概述

Duty report是一种培养学生综合语言运用能力的有效教学活动，但这项活动没有在初中英语课堂上得到普及。新版《课程标准》在“教学建议”部分，将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”。基于这种状况，我将阐明Duty report的必要性，并结合自己的教学实践，提出相应的优化策略。

2.教学中的行动研究

（1）研究背景：传统的英语课堂教学，大多老师都是以这种方式引入新课的：“Hello，everyone！Let’s begin our class.Today we’re going to learn...Good morning，class.”这种千篇一律的导语很难引起学生的学习兴趣和注意力，也会影响整堂课的教学效果。因此，经常变化的、生动活泼的、富有情趣的导入方式，能充分发展学生的大脑积极思维，提高学生的学习兴趣，为下一步教师的课堂教学做成功的铺垫。

（2）发现问题：开学初，我让学生利用课前三五分钟的时间，轮流用英语作Duty report，话题可自由选择。刚开始的一周，学生的热情还是挺高的，轮到的值日生都能精心准备，渴望在讲台上好好show一次。但渐渐地，我发现部分学生对这项活动表现得麻木，纯粹是应付了事：别的学生在讲台上演讲，这些学生心不在焉，甚至偷偷讲话，做小动作；轮到自己演讲时，就随便拿一篇文章到台上读一遍，有时用中文注满的“土音”，弄得满堂大笑，扰乱课堂秩序。这样，这项活动就变成一种形式，既浪费时间，又收不到成效。面对这种现状，我对学生的Duty report活动进行问卷调查，希望了解学生Duty report问题行为形成的原因，以便改进方式方法，探索提高学生Duty report活动实效性的途径和方法。

（3）提出假设：（1）学生对Duty report活动不感兴趣；（2）Duty report活动的形式和内容不能提高学生的积极性。

（4）研究时间：2013年10月至2014年5月。

（5）研究对象：我选择南安实验中学初二年十二班的53名学生，使用仁爱英语教材。

三、行动研究方案的实施过程

1.初步调查

由于现行的评价只注重学生的笔头考试，英语口语还没有真正纳入考试中，因此学生对Duty report的重视不够，缺乏精心准备的动力。大多数学生只把它当做一种形式，是老师强加的任务罢了，平时轮到时就敷衍了事。再有，老师对学生Duty report中使用的语言材料不设限制，所以学生的Duty report要么生词太多，要么话题其他学生不熟悉，导致台上的同学讲得热闹，台下的学生不知所云，就像看热闹一样。

2.重新确认问题

教师试图对Duty report的效果进行全面检查，采用问卷和个别交谈的方式进行调查，根据情况对部分不想参与Duty report的学生进行访谈，发现学生对Duty report有良好的动机和热情，只是觉得教室空间太大、学生数量多，没有受过演讲方面的专门训练，情绪紧张，说话声音就会快、急、小，所以不想参加，更不想投入。

3.制订行动计划

针对以上情况，如果学生每堂课前都这样死板地进行Duty report，没有新的东西，没有什么改变，久而久之，学生就会失去兴趣，也难以坚持下去。所以教师应该根据学生的需要，制订有效的计划，采取必要的措施，给Duty report注入新的活力。

（1）内容或话题的选择。以往的Duty report的活动内容都是由学生自由选择，这样，学生可根据自己的兴趣或生活经历任意选择，但有的学生会觉得自己选择时漫无边际，找不到切入点。在以往的Duty report活动中，我们不难发现活动呈现出的随意性、盲目性、杂乱性和单调性。最重要的是，让学生自由择题容易使得Duty report活动与课堂内容完全脱节，从而使人觉得这是为“活动”而活动，有“作秀”的意味。因此，我认为，Duty report活动绝不能放任自由，而应在教师的宏观统筹下，将活动与课堂教学内容有机结合，再对其形式进行科学合理的安排，从而使活动真正成为课堂教学的有效延伸。鉴于此，我将仁爱教材本学期的四个单元的标题定为每学期Duty report活动的四个专题，要求学生填写如下的表格。

（2）操作策略。期中考前的Duty report顺序，按学生的号码进行，这种方法教师容易操作。渐渐地，发现此方式存在明显的弊端：学生的号码是按照入学成绩编排的，由高到低，成绩好的排在前面，成绩差越往后。这就使得Duty report活动的质量呈现明显的递减趋势，而学生对每天这项活动的热情也就呈现相应的递减。于是我及时作了调整，把班级53个学生按英语成绩分成10个小组，每个小组五六个学生，小组里一个英语好的，作为组长，两个中等的带着两到三个成绩差的，以小组为单位抽签上台的顺序。这样的方式让学生明确了自己的出场顺序，而且有些学生有充分准备的时间，保证每天的Duty report能顺利，甚至做到精彩。

4.实施计划

（1）效果分析。经过一学期的课堂实践，Duty report活动取得了非常好的效果。在调查问卷中，有97%的学生认为Duty report活动有趣，其中69%的学生认为很有收获。我认为：Duty report活动能受到绝大多数学生的支持欢迎，是因为它不仅在形式上生动活泼，更重要的是在知识的丰富、能力的提高、完善人格的培养方面很有实效性。具体表现在以下几个方面：

第一，为打造高效课堂做了铺垫。自从Duty report这一环节产生，课堂就成为学生的“报告厅”、“交流会”，学生就成为“报告者”，积极主动地参与教学过程的愿望和热情高涨，为打造高效课堂做好铺垫。

第二，为学生的听、说、读、写能力的培养提供平台。“台上一分钟，台下十年功”。课堂上短短的三五分中的“Duty report”，往往需要课后一两个星期甚至更长时间的准备。轮到值日的学生首先要精心选材，然后充分调动自己的语言储备（包括词汇、句型、语法）组织成文，定稿之后还需反复朗读，直至背诵。另外，在学生讲的过程中，更多的学生在听。学生必须认真地听，才能掌握演讲内容的大意，也才能够回答reporter提出的提问。同时，每个学生的语音各不相同，这又能让学生接触不同的口音，所有这些对他们的听力都是一种锻炼。通过每次Duty report的材料收集，小组成员之间的相互配合、材料的修改，学生懂得用一些谚语、名言润色他们的书面表达，间接影响学生的写作水平。总之，Duty report活动全面训练学生的听、说、读、写能力。

（2）反思与启示。经过这一学期的课堂实践，我深刻地认识到：要让课堂有收获，必然要有收获的手段，没有具体的操作方法和手段，就不会有收获课堂的产生（郭力众，冉小琴，《打造高效课堂》）。

在期末学生交给我的总结中，有的学生甚至说：“我们喜欢英语老师的课，喜欢这种精彩的课堂，it’s interesting.课前查书、找资料，上课与人分享，总觉得各方面都得到了锻炼。”是的，只要广大英语教师更新教学观念，放下“应试教育”沉重的包袱，不断优化课堂结构，尽量打造出高效的课堂，结合英语学科的特点，走进新课程，不让课改成为空话，用先进的教育理念指导教学，一定能让每一节英语课前的Duty report精彩纷呈，让英语课堂更精彩。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郭力众，冉小琴.打造高效课堂.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略.