非英语专业学生大学英语复合式听写现状分析和策略探讨

周香花 支菊芳

摘 要： 复合式听写是考查学生英语听力综合能力的一个行之有效的手段。自1997年以来，复合式听写就成为全国大学生英语四六级考试中的必考题型之一，这充分肯定了这一考试形式的重要性。然而，根据近年来对复合式听写研究的相关数据和作者的教学实践发现，非英语专业大学生的复合式听写能力堪忧，成绩很不理想，由此可见学生听力综合能力的欠缺。本文通过对学生复合式听写的现状进行分析，试图找出这一现象的成因，进而提出一些行之有效的听写策略。

关键词： 非英语专业学生 复合式听写 策略分析听说读写是英语语言学习者必须掌握的四项基本技能，其中听力技能的重要性更是不容忽视，然而，它也是中国英语教学中一个极难克服的难点。为了考查学生的听力水平，教学工作者很早就将听写用于英语的教学和测试中，因为它具备简便、快捷的特点。然而，一开始这一教学实践就受到了以Lado（1961）等为代表的结构主义语言学派的质疑，一度被看做是无效的测试手段。他们认为听写不能测试任何一项技能，作为测试手段，，既不经济，又不准确，应该放弃[1]。而Brown和Barnard（1975）认为听写是一项强有力的心理技能，它能调动学生的听力，正确的书写能力和对语言序列的短期记忆[2]。Ong（1977）认为听写能帮助学生学习目标语的语法结构和提高和能力[3]。Oller（1979）通过对大量测试实验和数据分析，认为它比其他单一的测试语言能力的方法更能客观地衡量学生的语言水平[4]。A.Harrison（1983）曾指出听写能力“反映了语言用于交际目的时发生的一切”[5]。随着语言研究理论的不断进步，听写对英语听力能力的促进作用开始越来越受到肯定。

正因为如此，1995年7月和1996年7月，全国大学生英语四六级考试委员会陆续公布了两批新题型，即填空式听写（Spot dictation）和复合式听写（Compound dictation），并于1997年1月起在考试中作为备考题型被陆续使用。在2006年和2007年分别全面推行改革后的英语四六级考试中，英语复合式听写更是被确定为听力的必考题型之一。但是，从历年四六级听写考试的成绩及笔者的教学实践中学生的听写情况来看，学生在这一题型中的表现不容乐观。为了提高学生的综合听力水平，笔者通过分析学生复合式听写的现状及成因，尝试提出一些行之有效的听写策略。

一、非英语专业学生大学英语复合式听写现状分析

复合式听写不仅仅考查听力，更考查听写能力。“听”是基础和前提，“写”是关键和核心。考生在这项测试中的表现，反映了学生听、读、写及逻辑思维等多项交际能力的综合运用。2004年，邓媛、张文忠对13个省（市，自治区）的全体CET-6考生在2001年1月的考试原始数据的分析显示，在复合式听写中，全体考生在S1—S7单词听写试题上的平均得分率为59%，而在S8—S10词句层面听写试题上的领会和表达能力更低，平均得分率仅为7.8%。在S1—S7的七个单词听写上，有三个为中学词汇，另外四个为四级词汇；在S8—S10部分，三个句子涉及的词汇19%为四级词汇，81%为中学词汇[6]，从这项数据中我们可以很清晰地了解到中国学生的复合式听写能力还非常欠缺。另外，笔者在教学实践中有相同的体会，无论是在教学新世纪大学英语综合教程的精读课还是在教学新视界大学英语视听说课，只要碰上复合式听写，学生的表现就不甚理想，而在各次的英语考试上，只要听力部分有复合式听写，学生的得分率就很低。通过对学生的问卷调查发现学生对这种测试方式深感棘手，笔者通过分析多届多班级学生的复合式听写情况，特将学生在复合式听写中出现的错误现象概括如下：

1.词汇拼写错误

考生在做复合式听写时拼写错误频现，有些学生说他们根本听不懂，而有些学生说他们听懂了却写不出来，究其原因，还在于学生的词汇量太小或对词汇掌握不够到位。词汇是学英语的基础，是基石，记单词除了要掌握该单词的本意之外，还要注意它的派生义，即一词多义现象、词性及其固定搭配等问题。很多学生记单词图省事，不愿关注太多细节，导致在考试中无法拼写正确，如把describe写成了discribe，把belief写成了believe。

词汇量太小，在听写过程中会表现为觉得听到的单词句子十分陌生，无法及时作出反应，从而导致成绩不尽如人意。

2.辨音错误

语音是造成考生复合式听写障碍的另一要素。英语语音有重音、连读、弱读、失去爆破、同化、缩写读音、语调及英音和美音的区别等现象。有些学生只会死背单词构成，不注意单词的发音或想当然地按照自己的想法错误发音，从而导致在听写时出现辨音不清、同音词近音词混淆、换词或漏词的现象，如把population写成pollution，把amount写成among，把I’ll come back写成I come back.

英语语音知识缺乏，导致学生辨音能力弱，在听力考试时表现为听不清或对听到的信息没有把握，这是学生丢分的又一关键。

3.语法错误

许多学生语法基础薄弱，在听写中忽略语法形式，对名词的单复数形式、动词的各种时态、句子的语态完全不屑一顾，导致出现单词形式不对，句子中的介词、冠词漏写，误用标点导致句子结构混乱等问题。如将“even though you can’t be more familiar than in a marriage”写成“even though you can’t more familiar than in marriage”。

英语重“形”，汉语重“意”，了解英语与汉语的不同，深入学习英语语法，是练好听力的必修课。

4.放弃不填

在复合式听写测试的过程中，经常发现一些学生整个听写只会写一两个单词，甚至全文空白，完全不会填的现象。经过对学生进行问卷调查得知，主要原因有两点：一是学生平时训练少，觉得听力播放速度过快，跟不上，根本来不及听清楚单词和句子；二是对某些类型的文章学生不熟悉，缺乏相关的背景知识，听得一头雾水，无法确定应填内容故只能放弃。

以上四点为学生在复合式听写中所犯的主要错误。

二、大学英语复合式听写教学的策略探讨

学生在复合式中出现的这些错误，暴露了我们教学教法上的一些不足之处。以前我们的教法偏重文法，忽视了语言的交际功能。而复合式这种听写形式考查的是学生词汇、语音、语法、听力理解和语言表达的综合能力。对于这一题型，我们应该改进我们的教学教法，多方面入手，提高学生的复合式听写水平，以下策略值得探讨。

1.提高学生的心理素质，消除心理障碍

复合式听写是对学生英语综合应用能力要求很高的一种测试，没有现成的选项可供猜测，完全靠学生对词汇、语法和文化背景等的掌握，而且涉及学生的语言加工、记录等能力，这些无疑都增加了测试的难度。学生在无法控制试题的难易程度、无法控制考题的语速等现实情况下极易出现焦虑情绪，而这一情绪又会使大脑皮层神经活动受到压制，理解能力降低。陈秀玲的研究就证实：过度的焦虑情绪会对英语听力理解产生负面影响，而且焦虑程度与听的内容和类型有相关性[7]。

因此，作为教师，我们可以从以下三个方面入手提高学生的心理素质：首先，平时听力训练中多增加复合式听写的训练，让学生充分熟悉这一题型，从而增强抗压能力；其次，安排学生训练复合式听写题型的难易程度要由易到难，循序渐进，逐步增强学生的自信心；最后，教师在平常的训练中要帮助学生分析造成听写错误的原因，通过理论与实践相结合的方式，让学生掌握科学的听写方法，从而为听力的全面提高打好心理基础。

2.加强学生推导和猜测能力的训练

复合式听写虽然语速较快，题材多样，让学生倍感压力，但它有文章作为基础，只是留出十个空格让学生填单词短语或句子，所以依据上下文，掌握一定的推导和猜测技巧，可以提高学生的答题能力。

首先，训练学生在正式听音前利用一切机会，如考前空隙、播放考场指令或播放样题时，快速浏览已出现的文字材料，以了解所要听写的文章题材和中心大意，尤其要让学生注意主题句，以便掌握文章上下文的逻辑，对空格处需填内容有初步的猜测。其次，在文章播放的过程中，在听前预测的基础上强化记忆，对所听的内容进行有针对性的推导和确认。最后，在听完三遍后，结合全文的逻辑思路和语法结构，对未完成的空格进行恰当的推断，对没有听全的句子结合上下文，用自己的语言进行合理的完善。

3.加强短时记忆能力的训练与词块法意识

“在听力测试中，受试者常常感到自己明明听到了一切，也没有发现生疏的词语，却非常健忘，或加工不出有意义的内容连贯的信息”[8]。研究表明，这是因为人的大脑的短期存储能力有限。桂诗春（2000）指出，短时记忆的容量（chunk）大约为7±2个组块[9]。因此，在听力练习中，我们有必要训练学生以词块为基础记忆和使用词汇，促使学生把词块作为表达的工具而不是孤立地记忆单词。

提高学生的词块组合能力是一个渐进的过程。首先要因材施教，对不同语言水平的学生安排不同的词块训练任务。其次要分类记忆，由简到易，将词块分为习语类和惯用句型类，先训练两三个词的填空，再训练短句，最后训练长难句。让学生尽量将单个单词的记忆纳入词块中，把短语和句子结构作为整体来记，节约记忆时间，提高记忆时效。

4.扩大词汇量，强化语法，注意单词的形式及搭配

词块策略虽好，但并不适合所有的听写，对一些个别单词的填空，学生出现完全写不出或拼写错误的问题，归结原因，还在于学生的词汇量不够大和语法基础差。所以学生应该大量记忆单词，除了正确掌握它的音、形、义外，还必须了解它的词性、搭配关系和语法形式。在教学中，教师可以从三方面训练学生：其一，教会学生用联想法、构词法等方法记忆单词；其二，帮助学生制订背单词的计划并监督学生完成，教会学生与遗忘规律作斗争；其三，强化学生的单词拼写能力，设置不同的语境，让学生学会灵活运用单词的各种语法形式。

5.注重语音教学，解决辨音问题

英语的语音现象复杂，学生在听到某个音后，大脑反映出的单词与实际需填单词总是大相径庭，这就是辨音能力弱的问题。所以在实践教学中，教师应该特别注重语音教学，让学生熟悉英语中出现的各种语音现象，并有针对性地对学生进行听力辨音训练。同时，因为“辨音能力的强弱与口语能力也往往有密切的关系”[10]，所以教师应加强学生的口语训练，这对学生辨音能力的提高有一定的辅助作用。

6.加强背景知识的渗透，拓宽学生视野

具备了一定的语言知识，为了让学生能更准确无误地填写单词句子，教师还要引导学生掌握一定的文化背景知识。在教学中，教师应多方搜集符合考试水平的文章，让学生广泛接触各类题材，扩大学生的知识面，这将有助于学生一接触类似听力题材，就能迅速了解并熟悉该文的逻辑思路，从而强化听写效果。

7.培养学生速记能力

学生在复合式听写的过程中，虽了解了相关背景知识，辨音能力也强，词汇量够大，单词短语和句子都听得清清楚楚，但还是不能完整地写下答案，最关键的原因就是学生缺乏速记技巧。因此，在听力训练中，教师还应把速记技巧的训练列入教学计划。国际上通用的英语速记方法主要有皮特曼速记法和格雷格速记法，在实际听写过程中，学生可以用字母、符号等代替单词或短语。

综上所述，复合式听写是对学生英语各方面综合能力的考查，学生的心理状况，对英语语音、词汇、语法和文化背景知识的掌握，以及对预测、推导、词块和速记等听力技巧的应用，都影响着学生的听力效果。由此可见，复合式听写的测试难度不容忽视。然而，正是这种听写形式的出现，促进了英语教育工作者的反思，指引着英语教育未来的发展方向。

参考文献：

[1]Lado，R.Language Testing[J].Longman，1961.

[2]Brown.D.& H.Barnard.Dictation as a Learning Experience[J].RELC Journal，1975.

[3]Ong.K.A.Dictation as a Technique for Teaching Composition[J].RELC Journal，1977.

[4]Oller，J.W.Jr.Language Tests at School[M].London Group Limited，1979.

[5]A.Harrison.A Language Testing Handbook[M].Macmillan Press，1983.

[6]邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报，2004.

[7]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学，2004.

[8]李俊兰.从听写入手提高学生的英语综合应用能力[J].天津工程师范学院学报，2005.

[9]桂诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社，2000.

[10]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外语学院学报，1997.