小学数学活动经验积累策略分析

蒋文

摘 要： 小学数学活动经验的积累是学生自主学习的过程，随着新时期课程改革的不断推进，小学教育对学生自主能力的要求越来越高。所谓实践是检验真理的唯一标准，学生要想不断提高自己的成绩，必须不断参加数学活动，本文主要从阅读、游戏、制作等数学活动中分析如何帮助学生积累丰富的活动经验。

关键词： 小学数学 活动经验 积累策略2011年最新出版的小学数学新课标明确提出“四基”的思想，即小学生应通过学习具备基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，其中基本活动经验指的是学生不仅要通过学习掌握最基本的学习知识和技能，更要在不断地学习和活动积累过程中，积累属于自己的活动经验，不断形成属于自己的思维方式，从而为以后的学习打下坚实的基础。基本活动经验强调学生的主体体验，这与新时期强调教育的以学生为本是有着密切联系的。

一、在阅读活动中积累解题思路经验

小学数学教学中有很多阅读方面的题目，这些题目需要学生有较强的审题能力和对题目的理解能力，这些能力的培养都需要学生有较灵活的解题思路。然而小学生思维大多以具象思维为主，对待数学知识的学习非常被动。因此教师应让学生多做一些阅读活动，通过不断阅读逐渐积累丰富的解题思路经验。

比如在讲授《两、三位数的加法与减法》一单元时，教师在教完学生如何进行三位数的加法和减法后，可以为学生出这样一道题：“小明去买糖，发现超市一共有三种袋子，一种袋子可以装50块糖，一种袋子可以装100块糖，最后一种袋子可以装150块糖，假如小明想买200块糖，你最多能帮他想到几种购买方式？”这样的一个题目看似简单，学生一般都能想出至少一种办法，但由于涉及多种购买方式，因此需要学生仔细阅读才能做出来。通过仔细阅读，学生会发现这道题目中暗含着一个关键词三种袋子，即这些袋子是三种型号，即只要能买到200块糖，用什么样的袋子，甚至重复使用一种袋子都是可以的，明白这一道理，学生才能想出更多的答案。通过这样大量阅读练习，学生才能不断积累解题经验。

二、在游戏活动中积累实际操作经验

小学生正处在一个喜欢玩的阶段，即使在上课时，很多学生也想着自己下课时的各类游戏，为此目前很多小学教学方法中都提倡以玩促学的方式提高学生的学习成绩，即通过玩一个与教学主题相关的游戏帮助学生掌握学习内容。在整个游戏过程中，学生除了能掌握教学内容以外，自身实际操作方面的经验也在不断增长，因此教师应多组织学生开展一些游戏活动，让学生积累更多的实际操作经验。

比如在讲授《可能性》这一单元时，教师可以带领学生玩“摸钻石”的游戏。整个游戏过程是这样的：“首先教师随机选择一位同学上台当富商，然后递给他10块球，并假设其中有1块是钻石，随后会有6位同学上来摸钻石，这位同学要做的是想办法不让学生摸到钻石，每个学生摸完一次后，这位同学可以自己决定下一轮要不要放钻石进去，但不放钻石的次数必须小于2。”这个游戏检验的是学生对可能性这一单元知识的理解，即什么时候抽取到钻石的概率最大的问题，富商要想确保钻石不被偷走，除了需要运气外，还需要懂得概率的知识，即盒中球越多，被抽走钻石的可能性越小，因此明白这一道理的学生肯定会选择当盒中只剩5个球的时候，也就是最后一轮时将钻石球取走，从而取得最后的胜利。当游戏结束后，不论富商的钻石有没有被偷走，教师都应请这位扮演富商的同学给大家讲述自己的操作思路，如果学生讲得合理，全班同学都可以在看游戏、玩游戏过程中得到启发。而如果这位同学没有讲清楚，则可以请其他同学上来继续做这个游戏，直到有学生搞明白并成功保护钻石后为止。这样在玩游戏中学生实际操作经验得到不断提升。

三、在手工制作中积累思维经验

小学生具有很强的具象思维，为此他们对手工制作情有独钟，翻看小学生的课本我们不难看到很多书本上的图片被学生用刀子划得乱起八糟，面对这一问题，如果教师直接干涉，很难帮学生纠正，但如果小学数学教师能利用学生喜欢手工制作的这一行为，在数学课堂上多组织一些手工制作的活动，则不仅可以让学生对数学学习更有兴趣，还可以帮助学生积累一定的不同的思维经验。当然数学活动中的手工制作不是做一些复杂的人物或者小动物，而是结合教学内容进行一些简单的手工制作，特别是在讲几何知识时，教师更应该让学生多参与一些手工制作活动。

比如在讲授《圆柱与圆锥》这一单元时，教师可以让学生自己准备好卡纸、剪刀及任意一个现成的圆柱及圆锥物体。比如查岗、易拉罐等，随后让学生自己做一个圆柱体和四个圆锥体。由于做的时候学生需要研究现成圆柱和圆锥的结构关系，因此做好后学生会很轻松地理解圆柱体和圆锥体的表面积的计算原理。随后教师可以让学生想想如果将圆锥变成一个圆柱，这个问题看似很难解决，但学生通过尝试，很快发现将三个圆锥交叉落在一起会形成一个圆柱，于是得到等底等高圆柱体积是圆锥体积的三倍这一原理。当讲完整节课后，教师可以给学生布置一些作业，做作业时教师也可以引导学生通过手工的方式改变思维方式，比如题目：“一根6米长的圆柱形木料锯成相等的3段，表面积增加了16平方厘米，每一小段的木料的体积是多少立方厘米？”这样一道题目如果同画图或者口算的方式可能学生较难做出，但如果让学生亲手做一个6厘米的圆柱形，随后剪成3段后，学生会很轻松地发现表面积增加的16平方厘米就是4个面积大小一样的圆形，于是很轻松地得到圆柱形的底面面积为4平面厘米，这道题的答案很快就被算出。这样学生在不断动手制作的过程中，其思维经验得到不断积累，从而让学生更好地适应数学学习。

总之，小学活动经验的积累途径是多方面的，而阅读活动、游戏活动和手工制作这些与小学数学看似无关的活动方式，却对学生数学活动经验的积累有着紧密联系，因此教师在开展数学活动时应多引导学生参加上述活动，从而帮助学生不断丰富自身活动经验。

参考文献：

[1]霍俊飞.浅谈小学数学阅读教学[J].课程教育研究，2014，11.

[2]马玉民.浅谈小学数学阅读能力的培养[J].文理导航，2014，36.