浅析中职语文教学中学生自主学习能力的培养

徐龙凤

摘 要： 语文教学中教师应从以下途径培养学生的自主学习能力：一是培养学生语文兴趣，增强学生的语文学习主体意识。二是教师适时引导，促进学生自主学习意识的发展。三是变换课堂教学模式，促进自主学习意识的提高。四是培养习惯，还学生学习的自由。

关键词： 语文教学 自主学习 能力培养自主学习是指“学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式”。它要求教师根据学生自身实际，抓住学生思维活动的热点和焦点，将语文学习的主动权还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和具有个性化的感悟与理解，使学生真正成为语文学习的主人。笔者认为语文教学中培养学生自主学习能力主要从以下方面入手。

一、培养学生语文兴趣，增强学生语文学习主体意识

教师应该负有激发学生学习兴趣的责任，在向学生传授知识之前，必须先使学生渴于求得知识，能够接受教导。学生的学习兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。怎样优化课堂的教学情境呢？（1）精心设计导语，激发学生的求知兴趣。“良好的开端是成功的一半，语文教师若能设计出精彩的序幕，通过简洁生动或幽默的导语，就可以给学生营造出一个良好的学习氛围，把学生的学习兴趣调控到最佳状态”。（2）巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣，教师要善于以问题方式启发学生，如在教《社戏》时，笔者曾尝试先不板书课题，而是突然发问：“《社戏》这篇课文，题目讲的是戏，可是开头和不少段落写的是其他事，这叫文不对题。我想题目是否应改一下？”这一问“激起千层浪”，学生的思维变得异常活跃，纷纷找出理由说明观点。通过讨论，最后大家一致认为，有些段落虽不直接写社戏，但对社戏起到很好的烘托和铺垫作用，因而题目不必改。通过这一设问方法达到了激发学生学习兴趣，促进学生思考的目的。

二、教师适时引导，促进学生自主学习能力发展

语文课有得天独厚的优势：拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有千丝万缕的联系。教师要做的是：第一，要让学生热爱语文，将语文学习看做是他们生命的一部分。第二，兴趣是最好的老师，教师要充分利用各种教学媒介和教学手段激发学生学习兴趣，增强教学趣味性、思想性，打破课堂教学如死水般的寂静，激发学生自主学习兴趣。第三，教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度；对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘并树立学生认同的学习榜样，提高学生的语文学习积极性。第四，支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予反馈、赞扬。但初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识支配，更多的受感情支配。所以，在提高学生自主学习能力的基础上还要设法激发他们的兴趣，使学生乐于学习。这些都需要靠教师在课堂上适当的引导才能完成。

教师要怎样引导、调动和开发学生潜在的学习需要呢？我们可以采用各种各样的方法引导学生。学生的自主学习是不能完全脱离教师的，只有通过教师的正确引导，采取有效策略，才能更好地促进学生自主学习意识和能力的发展。教师在语文教学中应努力实施以下策略：

（一）语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。

1.引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生解答问题。而是在教学中从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。

2.引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，教师应引导学生自主选择适合的学习方式，从而提高学习能力。

3.引导学生掌握高效学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知―精析、研读―归纳、总结”这样既见森林又见树木的学习模式，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。

（二）要营造课堂互动、合作的学习环境，教师要加以积极引导。

发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往能收到实效。学生在合作、互动中，互助中取长补短。学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会。培养学生的学习能力。如在互动、合作中创设竞争情境，就会收到很好的效果。所以，笔者在班上经常开展自学比赛活动。如：记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竞赛、书写竞赛等。或在限定时间内看谁完成的任务最多，或是在限定任务量的前提下看谁用的时间少。竞赛使学生大脑处于高效率状态，提高了学习效率，对所学知识充满兴趣，以至于在欢乐中忘记了困难和疲惫。

三、构建以学生自主探索知识为主的语文课堂教学模式

在语文课堂教学中，要逐步构建一种以学生自主学习、自主探索知识为主的课堂教学模式。这种模式是变“精讲多练”为“先练后讲”。从表面上看，这只是词序的变化，或者说是教学程序的变化，其实质是教学观念的变化，是教师以学生为本、着眼于学生发展，真正把学生当做教学主体的具体表现。其操作程序是：自学—质疑—研讨—点拨—归纳。也就是先让学生自学课本知识，自己分析课文内容，自己试着做习题。这是学生实践的过程，也是学生探求新知识的过程。总之，这种教学模式始终以学生自主探索知识为主安排教学活动，教师由原来知识的教授者变为学生知识学习的组织者与指导者，真正实现了以学生为主体。

四、培养习惯，还学生学习的自由

习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而语文自主学习的习惯要慢慢培养，这就需要教师帮助、引导学生养成良好的习惯。那么教师在语文教学中应该怎样培养学生的自主学习习惯呢？我们从以下几方面入手：首先学生刚入学，每一个人的知识层面不同，学习方式、自主学习能力不同，教师对他们的语文学习的要求也应该不同。我们要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求应从实际出发，慢慢培养其习惯。我们在教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始教师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中，至于选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以了。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就对以后自主习作的习惯培养起到关键作用。在这一阶段，教师对学生要有耐心，使学生有自信，有信心才有自主学习的冲动。教师对学生其余的知识学习要求也相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样大家都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯。学生在习作中会感到一种喜悦，体会到写日记可以表达自己各种各样的心情，那么学生以后就会自主写日记。学生有了这种自主学习的习惯后，这时教师教学中就要考虑逐渐加速了，日记的要求也提高到另一个层次，比如“要有一个中心，写250字以上”。学生克服了恐惧心理，再要学生动笔写就不会有困难了。而且产生喜爱之心，以后不用老师布置，学生都会根据自己的兴趣、爱好、志向自主写日记、写作文。习惯一旦养成，那么以后学生就会习作了。这个习惯养成后，再实现下一个目标，目标要一个一个实现，每个阶段不能急，每一个阶段就是考验后进生意志的时候，也是学生自主习作习惯养成的关键时候。教师要及时引导学生，让好的习惯在足够的时空内发展，控制坏的不良的习惯不让其生长。经过了每一阶段的培养，学生的习惯基本养成了。这时教师要让好同学与后进同学组成互助组，统一思想形成正确的集体意识，同学间进行互控，教师要注意引导，促使学生在听、说、读、写方面都养成较好的自学习惯。

总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分开发学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生素质，才能使语文课堂焕发出生命活力。培养学生的自主学习能力，让学生主动学习是一个循序渐进的过程。但是，只要教师在教学中给予足够重视，并不断进行培养和训练，学生的自主学习能力就一定会得到较快提高。