教育转型需打开学校发展的可能世界

邓善银　陈明

转型发展时代唯一不变的是变化。所谓转型，是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程。不同转型主体的状态及其对客观环境的适应程度，决定了转型内容和方向的多样性。教育转型是主动求新求变的过程，是一个创新的过程。要更新教育观念。教育观念就是人对教育现象或者问题的看法或认识。一个人的教育观念不是天生就有的，与他所处的社会的教育传统教育理念、个人经历和教育现实等有着密不可分的关系。教育观念决定着人的教育行为，要实现教学手段和教学方法的改变，首先必须改变人的教育观念。

动物只有现实世界，而人还有可能世界，人在可能世界中，不断建构未来，创造历史，成就自己。那么，作为以人为培养对象、以帮助人打开可能世界为神圣使命的学校，同样具有丰富多元的可能世界。而只有充分打开学校发展的可能世界，才能最大限度地实现人的可能性，最大限度地拓展社会发展的可能空间。

打开学校的可能世界，需要直面学校的“未来属性”。彼得·圣吉说：“学校需要适应环境，但它还必须成为社会中一个创造性和挑战性的因素。因为与其他任何组织相比，学校更多地代表着未来。”学校的“未来属性”决定学校必须应对时代变化，承担起顺应和引领时代发展的重任。法国哲学家斯蒂格勒说过：“两个世纪前，人们生和死都在同一张床上。他们在日后遗留给子孙的碗碟中吃着变化甚微的食物。岁月流逝，代代繁衍……自然、物品与人们的生活方式都一成不变。一切仿佛都是恒定的，变化只是例外……而当今世界，恒定显然变成了例外，而变化却成了规律。这种逆转的主要成因是技术、技术学和技术科学。”无疑，在这样一个时代，学校必须是一个积极的变革单元，必须积极迎接因技术革新而引发的各种挑战，并主动利用技术促进自身的发展。

打开学校的可能世界，需要对未来发展积极筹划。澳大利亚未来委员会主席埃利雅德博士曾预言：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方”，走向未来运动不是机械的、单纯的时间流逝，它植根于人的积极的筹划。每个学校对它所在的环境和现实的超越，是基于“筹划与实践的辩证运动”。这种筹划是凝聚人心、群策群力，调动一切可能资源，集聚变革力量的筹划；是在全面认识自身现状、历史传统和发展环境，分析各种发展可能性的基础上，用系统思维明晰发展目标，寻找最佳突破领域和路径策略的筹划。

如前所述，打开学校发展的可能世界，转型是主动求新求变的过程，是一个创新的过程。既然是创新的过程，那就不会有现成的模式可以借鉴，需要我们“摸着石头过河”，边思考边实践，边探索边完善。我想，有几件事情是我们当下特别要关注的：

更新教育观念。教育观念就是人对教育现象或者问题的看法或认识。一个人的教育观念不是天生的，与他所处的社会的教育传统教育理念、个人经历和教育现实等有着密不可分的关系。教育观念决定人的教育行为，要实现教学手段和教学方法的改变，首先必须改变人的教育观念。现在的教师，都是过去教育的产物，而他们所要完成的任务，则是为学生个体的未来以及社会和国家的未来奠基。如果教师不对未来的社会、经济、科学的发展有很高的关切度，不去思考这些发展对教育所带来的影响，要完成教育的任务是很困难的。所以说，更新教育观念，是教师迫在眉睫的也是长期的任务。

坚定教育信念。最近这些年，社会和经济、科学技术等方面的发展都是日新月异，但教育的变化非常缓慢。新的知识、新的技能层出不穷，但我们的课程和教学内容几十年来几乎没有什么改变；世界越来越变得平坦，互联网将整个世界变成了一个地球村，但教育却在想方设法地不让学生“触网”，将学生封闭在一个狭小的空间内；社会上的职业划分越来越多，需要人才的种类也越来越丰富，但我们的考试选拔制度依然非常单一，培养人的规格高度统一……这一系列的反差，导致社会各界对教育的不满逐渐加剧，甚至连教师自己也对教育现状牢骚满腹。但光靠发牢骚是不能解决问题的，教育需要一个良好的社会环境，需要各方面拿出具体的行动来支持，更需要所有教育工作者坚定信念，勇于创新和实践。当每个人都有强烈的忧患意识，都想方设法地去克服当前的教育弊端，促进教育走向和社会政治经济协调发展的轨道上时，教育的春天才会来临。

勇于教育创新。一是制度方面的创新。新生的入学，是否可以不按照年龄来决定，而是根据学生的实际发展水平来取舍？学生在学校里，是否可以不同的课程在不同的年级里读，以适合自身的学习水平？现行的高中招生考试制度，是否可以做一些变革，营造更适宜于学生发展、更加和谐的教育环境？不同部门对教育系统制定的政策，能否多从整体的角度思考而不是本位主义，使得各项政策能够形成合力？二是课程建设方面的创新。现行的教科书，对教师的教学提供了很大的便利，但同时也造成了师生的过度依赖。一方面，可以将现有的纸质教科书转化为电子书籍，强调动态性和时代性；另一方面甚至可以取消教科书，以课程标准为本，彻底解放教师和学生，发挥大家的聪明才智。三是教学方式的创新。我们现有的教学方式，以教定学非常普遍，对以学定教不够重视，以人为本的理念没有得到很好的落实；教师的主导作用发挥得很充分，学生的主体作用没有得到很好的体现。四是资源利用的创新。要充分发挥信息技术这一资源，让教育教学工作插上信息的翅膀；要形成新的资源开发和利用机制，让社会各界都能开发教育资源，为学生的学习提供服务。

勤于教育实践。光有创新的设想还不够，还需要主动实践，求新求变。需要在制度层面、课程建设层面、教学方式、资源开放等方面有针对地选择好切入点，进行深入细致的实践，以点带面。宿迁市教育局承担的国家教育体制综合改革试点项目——“教育生态理论支撑下的区域教育综合改革实验研究”就是其中一个典型的事例。这个项目主攻的方向就是教育生态下的教与学的方式的变革，是为面向未来的教育形态做的创新性的探索。其实，多年来宿迁市教育局就一直坚持在教育领域内的创新探索，教育局统领的项目有“一校一章程”“德育和心理健康教育”“现代学校制度建设”等，学校和教育专家开展的原创性教育实践有“分层递进教学”“跨学科研究”“史绍熙教育思想应用研究”等。为促进教育创新和转型，宿迁市教育局将继续以“强精神、强队伍、强环境”为着力点，认真建设“温馨课程、情趣课堂、有效课堂”，坚持抓质量、抓特色、抓项目，以点带面，重点突破，争取为区域教育改革、创新和和转型提供更多鲜活的经验，并发挥引领示范作用。

（作者单位：江苏宿迁市教育局教研室

江苏宿迁市马陵中学）