小学语文教学“动态生成”的特性及运用

徐美芳

[摘   要] 小学语文课堂“动态生成”是新一轮课程改革的重要理念之一。“动态生成”教学强调教学过程的生态、自然性，建构教学的个性化，不仅关注学生的生活状态，更关注学生生命形态的滋润，是一种互动的、动态的、开放的、多元化的教学形式。小学语文教学“动态生成”的两个特性及其在教学中的运用，对促进小学语文课堂“动态生成”有效性，提升语文教学水平具有一定的借鉴意义。

[关键词] 小学语文;动态生成;独特性;生成性

“动态生成”的教学理念崇尚鲜活、灵动，吻合了新课程改革视野下“自主、合作、探究”的课堂要求，因此在教学实践中运用很广。基于“动态生成”的理念，大家对“鲜活”和“灵动”这两个要素有着非常清晰和明确的共识：“鲜活”是生命，“灵动”是特征。这里的“鲜活”是指教师卸下了传统课堂教学上“师道尊严”的道袍，走下讲坛，在民主、平等的交流中，与学生结为“学习的共同体”。在课堂教学中，如果说教师、学生、教学内容都要放射出自己生命的“鲜活”，那么，课堂教学现场情景和具体教学实践情境就需要显现出“灵动”。动态生成具有偶然和不确定因素。在这两个要素的统领下，“动态生成”的教学呈现如下两个特性：

一、感悟与表达的独特性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶！获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

学生个性化的知识阅历与思维方式，会产生出一种强烈的表达欲望及其独特的表达方式和表达内容。教师要给予学生这种独特感悟的自由表达时空。

理解和感悟的独特性主要有感知方式、思维方式以及思想见解三个方面的独特性。对学生的理解和感悟只要是真实的感受，教师都要予以保护。教师要懂得尊重学生对教材的理解，不能用成人的、传统的、统一的标准来评判。教师在教学中的各个环节都要注重对学生个性的赞扬，对待学生的质疑要循循善诱，采用各种手段鼓励学生大胆表达自己独特的、富有创造性的见解。由于年龄的因素，小学生的发散性思维显得非常强，有的想法甚至会使成人感到不可思议。培养小学生的创造性思维比培养成人这样的思维更容易。语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆质疑教材，对同一类型的不同文章，要引导学生进行比较，让各个层次的学生都能自由表达不同的理解和感悟，以最大限度地激发全体学生的创造性思维。例如，苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》这篇课文的结尾是狼“说着，就往小羊身上扑去”。针对这个结尾，教师可以提个富有拓展性的问题：“这只狼最终吃掉了小羊吗？你觉得会有其他的结局吗？”让学生根据自己的想象，畅所欲言，在教师的引导下，大家的答案精彩纷呈。有的说：“狼恶狠狠地向小羊扑去，小羊机灵地往旁边一闪，狼碰到河边一块石头上撞死了。”有的说：“紧急关头，羊爸爸赶来了，它用尖利的羊角挑开了狼的肚皮。”还有的说：“一个猎人过来，一枪就把老狼打死了！”学生的回答充满了想象，富有生活气息。只要教师尊重学生各自理解和感悟的独特性，他们的个性就能得到张扬，思维的星光才会闪烁，学生才会具备观察世界、认识世界、改造世界的能力。

二、教学资源的生成性

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。”在语文课堂教学过程中，很多资源是随时闪现，稍纵即逝的。当“意外的通道和美丽的图景”随机出现时，教师如何才能及时捕捉并顺利地打开一个通往崭新境界的通道，这不仅需要长期积累的教学经验，更需要立足人生底蕴基础上敏锐的听辨能力和细致入微的观察能力，具有高度的教学机智以及现场应对能力。只有这样，才能捕捉到教学过程中转瞬即逝的、极具开发和利用价值的动态生成资源。及时让师生的潜能之花在这 “动态生成”的充满灵动感的课堂里迎风怒放，使语文课堂成为教师与学生一起创造教学奇迹，一起唤醒深藏的潜能的美妙时空，从而达成理想的课堂教学效果。

如苏教版小学语文六年级下册的《山谷中的谜底》教学进入尾声时，教师问道：“为什么谜底会被这两个旅行者揭开？”针对这个问题，大家展开了激烈的讨论：有的说：“这两个旅行者观察力强，善于观察环境。”有的说：“他们意志坚强，跋山涉水，不辞劳苦来此探谜。”有的说：“他们具有很强的逻辑推理能力，能通过现象看本质。”学生的回答越来越精彩，教室里的学习氛围越来越浓。这时，一位学生认为最主要的原因是他们的运气好，全班哄堂大笑，大家都觉得不靠谱。教师也觉得这个答案远离了自己的预设，但为了尊重学生的选择，便追问下去：“为什么你觉得最主要的原因是运气好呢？”学生答道：“要不是运气好，要不是在冬天来山谷，还碰巧遇到下大雪，他们怎么会发现‘这山谷中的谜底’呢？”教师心底叫好：“这不正是课堂中意外生成的动态资源吗？何不顺情而为，因势利导？”于是，一场关于“运气”的正面教育随之展开：“是的，一个人的成功‘运气’是很重要。但如果‘运气’出现在面前时，你们能抓住吗？”学生们有的说能，有的说不能，还有的则笑而不语。

这时教师可送给学生一句话：“运气只眷顾有准备的人。如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？”大家沉默了。教师继续说：“课文讲到‘这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么’。多少年来，肯定也有其他人在冬天来过，也肯定有很多人遇到过飞舞的大雪，可为什么他们没有发现谜底呢？因为运气只眷顾有准备的人。同学们，你们今天的学习就是为明天成功做准备。大家只有好好学习，练好本领，以后在运气来临之时，才能牢牢抓住。否则，遇上再好的运气也会转眼即逝，与之失之交臂。”

上述课例中出现的有关“运气”的情形，是教师事先所没有想到也不可预见的。正是意外资源的动态生成，成就了这堂课的精彩。没有意外的课堂，不是精彩的课堂;不能抓住生成资源的教师，是不会出彩的。面对学生这一背离文本价值取向的个性化表达，如果教师不能及时地捕捉这一意外生成的教学资源，悉心引导，而是避而不谈，置之不理，或是横加否定，将学生生硬地拉回预设的轨道，那么这堂课很可能就没有什么亮点。正是教师的那种教学民主与人文情怀，使之敏锐意识到学生的这一表述对文本解读的价值，应生而动，应境而动，当机立断，改变了课前的预设，将一个没有生成价值的甚至是有害的情境转换成一个具有积极教育意义情境。这样既肯定了学生的质疑精神，保护了思维的积极性，又加深了学生对文本的理解。

综上所述，“动态生成”的课堂与传统课堂相比具有不可比拟的优势和巨大的发展潜力，建立在民主交流与平等对话基础上的“动态生成”课堂，崇尚真实，追求自然。勇于接受意外的情形，敢于放手让师生的思想情感尽情表达，这样的课堂才能激发生命的活力，才能启迪课程改革发展的趋势。

参考文献

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责任编辑 敖小英