浅谈新建应用型本科院校师资队伍建设

摘 要：师资队伍建设是高校发展的重中之重。为适应地方本科院校转型发展，本科院校必须具备一流的、高素质的师资力量。本文对师资队伍的管理模式问题进行了探讨，分析了应用型本科院校师资队伍建设中存在的主要问题，并在人才引进、师资建设、教师培养等方面提出了相关建议。

关 键 词：高校转型；应用型本科院校；师资队伍

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-8207（2015）12-0050-03

收稿日期：2015-09-30

作者简介：王东（1971—），男，吉林梨树人，吉林工商学院副研究员，研究方向为人力资源管理。

加快现代职业教育体系建设，推进地方高校转型发展，提高服务区域经济社会发展的能力水平，是高等教育发展的趋势。应用型本科院校是本科的层次教育，有着本科教育的共性。但与普通本科的“理论性、学科性”人才培养模式不同的是，应用型本科院校的人才培养更注重实践性和应用性。[1]本科院校能否成功转型为应用型本科院校，在很大程度上取决于师资队伍的整体素质。可以说，引进和培养适合学校可持续发展的师资队伍已成为地方本科院校转型工作中的重要课题。

一、应用型本科院校师资队伍

存在的问题

⒈师资力量明显不足。当前，我国已步入高等教育大众化阶段，高等学校在校生数量巨增，应用型本科院校承担着繁重的高等教育工作和扩招任务。尽管从2000年至今我国已增加了将近200所本科院校，但教师数量与高等学校在校生数量的增长仍不成正比。师资力量不足已成为高校师资队伍建设工作中的突出问题，这既影响了教学质量，也不利于人才培养。

⒉师资队伍结构不合理。目前，我国的应用型地方本科院校大多是在原来专科的基础上合并组建的，教师队伍基础比较薄弱，教师的年龄、专业层次、职称及学历结构也不尽合理。由于在福利待遇和教学环境等方面与其他高校相比处于弱势，使得新建的应用型本科院校没有能力引进高层次人才，原有的顶尖人才大多也去了待遇更好、福利更高的高校或科研单位。为了弥补教师数量的不足，只能引进师范类学校毕业的硕士研究生和博士研究生，这些新教师因经验不足在一定程度上影响了教学质量。对于新建应用型本科院校来说，高职称的教师所占比例较低，其中实践型和双师型的教师更是麟毛凤角，这既不利于应用型地方本科院校的持续发展，也不利于师资队伍整体素质的提高。

⒊师资队伍管理体系不够明确。目前，大部分应用型本科院校仍采用传统的管理体系，这已不能满足师资队伍建设的需要。一些应用型本科院校职称评定形式单一，只注重发论文的数量和教学的工作量，使得教师无暇顾及对实践教学方面的探索；一些应用型本科院校虽然建立了教师聘任考核制度，但只注重人才的引进，忽视了人才引进后的培养，导致部分教师不求上进；一些应用型本科院校缺少为教师服务的意识，缺少鼓励和支持教师参加实践活动的政策，在教师的业绩、师德等方面也没有完整的评价考核体系。这些都不利于应用型本科院校教学质量的提高和教学工作的顺利开展。

⒋师资队伍实践能力不够突出。应用型地方本科院校是以培养实践应用能力较强的技术实用型人才为目标的，这就要求应用型本科院校的教师除了具备普通本科院校教师的理论水平之外，还应具备实践应用的能力以及理论联系实际的素质。但目前来看，应用型本科院校的教师在实践应用能力与创新能力素质方面还存在许多不足。因此，应用型本科院校应根据自身的办学特点，引进和培养具有一定社会经验、实践能力和动手能力较强的高技能师资人才。

二、加强应用型本科院校师资

队伍建设的建议

⒈加大高水平人才引进工作的力度。强国大计，以教育为本；教育大计，以教师为本。有好的教师，才能有好的教育。应用型本科高校应从自身的办学特点和实际需求出发，以引进较高学术水平、较强实践经验与较强创新能力人才为重点，制定高水平人才引进计划，并对引进的人才给予特殊待遇。同时，应用型本科院校要为教师提供优越的工作环境及良好的学术氛围，使教师以良好的心态和饱满的热情投入到工作中，以此减少人才流失，保持师资队伍的稳定。

⒉提高师资队伍的综合素质。随着科学技术的高速发展，知识更新的速度越来越快，应用型本科院校的教师也应与时俱进，随时更新知识结构，创新教学方式，培养应用型人才以适应社会的需要。为此，应用型本科院校应完善教师人才培养制度，建立教师培养专项基金，鼓励教师在职攻读博士研究生，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教学骨干。对于新进教师，应建立导师制度和教学督导制度，充分发挥优秀教师的“传帮带”作用，通过培训辅导、组织教学观摩等方式，重点培养新进教师的职业道德素养和业务能力。

⒊建立具有应用型本科院校特色的师资队伍。一是利用校内实践平台，提高教师实践教学能力。应用型本科院校教师的教学内容应包括理论与实践两部分，但重点应放在实践上。笔者认为，实践教学应包括实验、实习、毕业设计、创业实践等环节。学校为教师提供良好的实践工作环境，是提高教师实践教学能力的有效措施之一。[2]如学校应为教师提供良好的实验空间及设备，而教师要做到对实验用的仪器设备熟悉透彻。理论教师也应适当参加实验室的建设与管理工作，参与实验的准备与指导；应安排新进教师参与学生实习、毕业设计、创业实践等实践课程，全面了解应用型人才的培养过程，通过学生的创业实践与实习掌握社会对人才类型的需求；定期举办青年教师实践技能与创新大赛，对成绩突出者给予奖励。二是安排教师到企业进行锻炼，提高教师的实践能力。应用型本科院校应加强校企合作，建立校外实习基地，安排专业课教师定期到企业的生产、管理、服务第一线进行实践。通过实践，教师能够了解先进技术在生产中的应用和社会需求等信息，从而使课堂教学内容能够更加贴近生产实际。三是引进与外邀相结合，扩大实践教师队伍。除安排本校教师到企业参与实践外，应用型本科院校还应从社会、政府部门及相关企业聘请一批精英兼职教师，这些兼职教师或承担部分应用型专业课，或参与指导学生的实践活动，以此来促进教学改革，丰富教学内容，提高教学质量。四是创造良好的学术氛围与评价制度，激发教师的工作热情。应用型本科院校应为教师提供良好的科研环境和浓厚的学术氛围，建立客观公平的竞争机制，从实际出发鼓励教师承担科研项目，以打造富有活力的科研团队。在科研经费等方面，学校应努力为学科带头人与骨干教师提供专项科研经费，并设立中青年教师科研启动基金，以促进青年教师参与科研的积极性与主动性。

总之，对于应用型本科院校来说，师资队伍的建设是一项长期的工作任务，是一个综合性的过程，要有计划、有步骤地进行。应用型本科高校应以地方院校转型为契机，不断探索师资队伍引进与培养的有效途径，不断加强“双能”型师资队伍建设，以此为社会培养出具备完善的知识体系、卓越的实践能力与创新精神的应用型人才。

【参考文献】

[1]张昌波.应用型本科院校的生存和发展环境[J].理工高教研究，2005，（02）：84-85.

[2]李桂芬.应用型本科院校青年教师实践能力的培养[J].中国教育技术装备，2010：407-409.

（责任编辑：刘亚峰）