加强幼儿教师心理素养的若干思考

施雪花

幼儿教育是基础教育的基石，最基础的幼儿教育离不开幼儿教师，关注基础教育应关注幼儿教师的心理素养。当今孩子大多是独生子女，由于教养上存在诸多问题，幼儿不良性格和行为较为突出，如挑食、偏食、衣来伸手、饭来张口、独立性差、 “小皇帝”任性、专横、孤僻、焦虑、社会适应能力差等。为使幼儿身心和谐健康发展，成为实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，必须从小夯实心理品质基础，从而茁壮成长、成才。

要使幼儿从小夯实心理品质基础，身心和谐健康发展，教师首先要具有积极向上的心理素养。因为幼儿的模仿性、向师心强，容易受外界的影响，特别与其相处的教师，则影响更大且影响一生。幼儿教师的心理素养直接影响幼儿身心和谐健康发展与幼儿教育教学活动的有效开展。如果教师心理素养高，就容易打开幼儿的心灵，实现零距离沟通，为幼儿接受。因此，提高幼儿教师的心理素养，使之具有宽容稳定的情绪、心理承受能力强、人际关系好和有较强的社会适应能力，不仅关系新时期幼儿教师的新形象，而且关系实现伟大中国梦一代新人的健康成长。为此，现谈谈幼儿教师几方面的心理素养，与同行切磋。

一、要有宽容、理解的心境

幼儿爱玩爱尝试爱探索爱提问题，这是幼儿的天性，也是幼儿的可爱之处。可能给你惹点乱子，不听话，平时无所谓，可遇上领导检查就沉不住气，无法容忍，千方百计施压。如有次外出听课就有这样一位执教者：“你很乖，坐下！”“我听见了，你快坐下！”“大家都把手放下，放下手的好，好，鼓掌！”这位敢于举手要求发言的男孩子不乐意地放下了手，耷拉着脑袋坐下。其实大可不必，评课者都有一定的课改新理念，不会因为有幼儿说话或说反话，就降低评分等级。相反，评教者会认为有幼儿在课堂上能主动探究发现问题且敢站出来表达的孩子是最棒的，如教师能让其把话说完说明其教育理念较新。所以，即使幼儿的想法与自己相悖，也应让幼儿把心里想说的话说完，不要采用压制的办法，剥夺孩子话语权，应平心静气地倾听，同其一起探讨，宽容、理解，减轻其心理负担，把其看成未来的发明家和创造家，真心实意地赞赏和鼓励，竭尽全力把好奇心和求知欲转化为乐意探索的学习动力。

对不太听话的幼儿，老师应充分了解其内心世界，不能一味地堵、看、管，另类对待，鄙视、孤立他们。教师更不能心胸狭窄，教育幼儿要坚守底线，体罚幼儿就越过了底线，违反了教师职业道德，这样的教师师德考核不合格，在教师职称评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决制。

二、学会乐观豁达

幼儿教师应是乐观豁达的人。乐观豁达是人的良好心态和情绪稳定的反映，是一个人适应能力强的表现，表明他能减轻精神压力，驱散心中积郁，正确面对人生，有着愉快、满意的心境，保持乐观开朗、积极向上的人生态度。埋怨环境则苦，改变自己则乐。只有懂得放弃才会有快乐。一个有理智的人，要学会自找快乐，如上课后的快乐、成功时的快乐、健身后的快乐、与孩子玩游戏时的快乐、看到幼儿进步后的快乐……也就是把生活中的烦心事善于从好的方面想，人则显得其乐无比，从而培养乐观向上的人生态度，就会感到做什么事都有乐趣，越干越有劲。看到天真活泼孩子玩闹甚至动动手脚，争先告状，想到自己的童年，有了童趣，有了激情。

学会乐观豁达，就要正确认识自己，不要把自己看成什么都好，世界不会因你而精彩。名利要追求，各类公平公正的评教之类竞赛要参加，磨炼自己，反思自己，提高自己，争取好名次。但不能为此而不择手段，弄虚作假，如在教学上不讲求实效，瞎忙呼，玩花架子，或拉帮结派，打击别人。人家评上先进要用欣赏的眼光看对方，而不是以自以为是的关心，冷嘲热讽，心理火煞煞，老说别人短处；或怨天尤人，愁眉不展，老同别人过不去。我们要冷静地反思，不断学习，调整目标，脚踏实地，勇于实践，鼓足勇气，不怕困难，迎头赶上，这是勇气，是智慧。

三、学会沟通

幼儿教师要与领导、同事打交道，要与天真烂漫的孩子及其家长尤其是阿爹阿婆打交道，還要与社会打交道，情况都不一样，不可能样样都顺心顺意，总会遇到难处理且难应对的人和事，发生些误会和意见分歧是难免的。面对这些有形无形的，有情无情的，如你不会沟通，出口会伤人，好心也得不到好报。有时教师心里急，出于好心，看到阿爹阿婆来园主动迎接，对方不满意，就同与你争吵，甚至要找领导反映，你傻了眼，不舒服，急躁、烦恼、忧愁、害怕等。这就需要学会沟通，需要以人为本，面对面、眼对眼地沟通，从而缩短人与人之间的距离，相互了解、理解。

怎么学会沟通？首先要“卑微”自己，“倾听”对方。你温文有礼，真诚倾听，就使沟通有个良好的开端。因为唯有“卑微”自己，才能真心“倾听”对方 ，才能诚心接纳对方。持诚心诚意的态度沟通，专心一意地倾听，就会大事化小、小事化了，矛盾得到解决，误会得到消除，握手言和。如前阿爹阿婆来园，你主动迎接要看其脸色、举止，见其急匆匆，你要心平气和地问：“阿爹，阿婆，你们来找谁啊？我带你们去好吗？”很有可能你这样一迎一问就拉近了距离，缓和了气氛。有时我们也看到些不够文明的场面，在会议室、办公室、教室里，甚至公共场合 ，双方面孔铁板，特严肃，在对方诉说时根本不在听，只想找岔子，寻找机会抢话，拔足喉咙粗言壮气，吹嘘自己，贬低对方。这种滔滔不绝的抢话者不是一个有诚意的沟通者，其结果必然矛盾加深，关系恶化。。

其次， 有了沟通诚意，还要有沟通技艺 。古人言：一样米，养百样人。世界上没有一模一样的两片叶子，世界上也没有一模一样的两个人，人与人之间有天壤之别，包括外貌与性格，有些人万事力求完美，有些人总是打落牙齿往肚里吞。同一件事，同一个场景，不同的人会有完全不同的处理方式。大人是这样，孩子也是如此且更突出。就性格而言，没有好坏之分，但每种性格都有其优势与劣势。我们悉心掌握了孩子的性格特点以后，就可以扬长避短，教育孩子就能得心应手。一年365天，我们无时无刻不在沟通，要认真学习沟通技巧，丰富沟通经验，使人气指数攀升，更有魅力， 工作顺畅，人际关系和谐。

再次，要维护孩子的自尊心。孩子在玩耍时难免會犯错误，有时可能闹起来，你不能当着很多人面批评、指责，甚至体罚他们，站壁角、扫地、整理玩具。孩子要面子，有自尊心，他们玩得好开心，有点小摩擦，你就勒令制止，批评指责，非常容易引起他们的反感。你应该用人格魅力正面引导怎样玩，让他们玩得既有趣又安全。老师无论遇到什么情况，都应冷静，多问问为什么，课下“倾听”孩子诉说，给他们一个解释的机会，才能明辨是非，从而给予正确疏导，合理解决。这样做，孩子们感觉到老师非常有亲近感，是真心实意地关爱他们，让我们玩得更好更热闹。何况对同事、幼儿态度不好，会伤和气，伤自尊心。

有时与孩子、同事、老朋友、老前辈相处时，不是大是大非的问题，无关紧要的小事，要学会适时变通，这可以避免不必要的无休止的争吵和纠纷，不会伤和气、伤自尊心，照顾别人的名誉。不较真，并非只是明哲保身，而更显示为人处世的度量。

四、具有敏锐的鉴赏力

鉴赏力就是鉴别欣赏能力。罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。没有鉴赏力，再美的东西也发现不了，不会欣赏，就如到了庐山感觉不到庐山美。教师应正确评价幼儿的创造力，正如陶行知先生说的：“处处是创造之地，天天创造之时，人人是创造之人。” 也就是说每一个孩子都有创造才能，关键是你必须具备识别能力，是创造意识强，积极参与游玩，敢于生疑、质疑，提出不同的想法、做法，还是真的有意捣蛋、无理取闹？如有位老师看到有个孩子画大树，画面乱糟糟的，树东倒西歪，颜色居然用了灰色，看不下去了，指着画大声吼：“哪有你这样画树的？不会画就不要乱画？” 这个孩子深感委屈，红着眼泪，支支吾吾地说：“老师，我在电视上看到刮台风时不少大树折断，有的连根拔起，所以画了，下着大雨，灰蒙蒙一片，大家看不清前面路……”从这件事中我们感觉到了什么？正如莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”你没有鉴赏力，不赞赏，孩子的心灵受伤害，扼杀了孩子丰富的想象力。

教师要公正评判孩子的能力和想法，为幼儿创造轻松良好包容的学习氛围，鼓励幼儿去尝试、去创造、去想象，如判断失误，要胸襟开阔，及时向幼儿承认错误，并提出解决问题的办法，从而保护和培养好奇心，发展求异思维。尤其对孩子中的“偏才”、“奇才” 、 “ 憨头者”更应注意，要容忍暧昧，因势利导，因材施教，这是培养创新人才不可或缺的。因为这些孩子在思维和行动上都有其独创性，且性格倔强，不怕做错事，不怕犯错误。如果幼儿的思维活动出乎你的意料，绝对不能采取简单粗暴的方法终止幼儿的思维进程，而应耐心宽容暧昧，创造生动活泼的和谐探究气氛，找出更多更新的可能的答案、设想或解决办法，从而开阔幼儿视野，发展求异思维，让其痴迷创新活动，激发创新思维火花。

总之，幼儿教师的心理素养直接影响教育活动效果。教师亲切、热情、宽容、赞赏、无微不至的关怀，教师与幼儿之间的情谊深厚，就有利于教育活动顺利进行。因此，提高幼儿教师的心理素养，保持积极向上的健康心理，不仅有利于新《纲要》的全面实施，幼儿身心和谐健康发展，而且有利于提高幼儿教育教学活动的有效性，加快幼儿教育事业发展。