浅析如何促进学生的学习迁移

李璞慧

摘 要： 迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，影响学习的各种因素都会直接间接地对迁移产生影响。凡是经过学习获得的知识经验、技能等都可能在一定条件下产生迁移。多种影响迁移的因素将影响学生学习迁移，教师要关注影响学生学习迁移的因素，帮助学生更好地掌握学习方法，提高学习效率。

关键词： 学习迁移 影响因素 促进方法

迁移是学习的继续和巩固、提高和深化的条件，学习与迁移不可分割。我们只有对迁移深刻地了解，才能利用迁移的影响，更好地帮助学生进行学习迁移。

1.影响学习迁移的因素

影响学习迁移的因素可分为：个人主观因素、客观因素。教师恰当地利用影响学习迁移的因素，能在教学中扬长避短，促进学生学习迁移。

1.1个人主观因素

学生的年龄、智力发展影响学生进行学习迁移的程度。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，处于具体运算阶段7～12岁的儿童已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，其思维具有可逆性，而处于形式运算阶12～15岁的儿童则已形成了解决各类问题的推理逻辑，形成了假设-演绎思维及抽象思维及系统思维。每个阶段儿童的发展具有其不同点，每个儿童的发展程度有不同，教师需要了解学生发展阶段的特点，关注学生的个别差异，做到因材施教，更好地引导学生进行学习迁移。

学生的认知结构影响学习迁移进行。受到年龄制约，学生认知结构尚未完整，奥苏伯尔的认知结构理论认为，有意义学习必须以学习者原有认知结构为基础，有意义学习中必须存在原有知识对当前知识学习的影响，知识学习中的迁移是必须存在的。影响知识学习迁移的认知结构的三个变量为：旧知识的可利用性，旧知识的稳定性和清晰性程度，新旧知识的可辨别性程度。当学生接受的知识远远超出其认知结构范围，学习迁移难以产生。教师引导学生进行学习迁移，需要教授学生能够理解且能够运用的知识，要注意迁移的内容由浅入深，引导学生学会举一反三，避免急功近利教授学生一些现阶段难以理解，难以进行学习迁移的知识技能、态度、行为方式，不断完善学生的认知结构，有利于学习迁移顺利进行。

除了以上因素外，学生的态度、学习的心向和定势、学习材料的特性等因素，影响学生的学习迁移。

1.2个人客观因素

影响学习迁移程度的个人客观因素包括教师的指导、学习情境的相似性、迁移的媒体。

学生作为教学活动的主体，教师作为教学活动的引导者，教师正确、有效的指导，有利于学生产生学习迁移。在教育教学中，教师通过适当的教学方法、教学策略，有效调动学生的学习积极性，在一定程度上促进学习迁移产生。

学习情境的相似性有利于學生在相似情境中对所学知识技能、态度、行为方式有所感、有所悟，两种学习情境相似成分越高，学生越容易产生学习迁移，因此，我们要重视发挥学习情境的作用。

如今科技发展，媒体作为教育教学的工具，在教育教学中，教师常常利用一些教学媒体教学，以便学生知识经验、行为方式的习得，促进学生学习迁移。

2.如何在实际中促进学生进行学习迁移

2.1选择适合的教材教学

课堂上的时间有限，在限定时间内学生需要掌握相当的知识量，选择适合的教材进行教学表现得尤为重要，因此，教师需要挑选教学内容。我们需要选择，具有学习意义和科学原理，有利于学习迁移进行的教材。在挑选教材时，必须注意教材是否适合学生发展的需要，是否符合当今时代发展的潮流。通过不断挑选比较，尽量挑选符合学生身心发展且具有迁移价值的教材。

2.2改进教学方法促进迁移

2.2.1加强基础知识、技能教学

良好的学习基础能促进学生学会举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移发展智力和才能，提高对其他知识和技能学习效率。一些更为基本、普遍、具概括性的知识，更容易产生广泛的迁移。教学内容包含许多新知识、技能的学习，在限定教学时间里，难以将所有知识、技能都呈现并教授予学生。教师应尽可能提炼知识、技能的核心作为教学重点，通过适当的教学方法教学，增强学生的技能。一般来说，基础知识、技能已经把有关经验进行提炼，比个别经验更具普遍性，更容易实现正迁移[1]。

为了加强基础知识、技能，提倡适当的过度学习，主要是增加练习强度，提高学习效率。知识结构在很大程度上影响学生学习新知识、解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生，因此，加强基础知识、技能十分重要。加强基础知识、技能，有助于知识结构完整，促进学习迁移。为此，教师应帮助学生充分理解和掌握知识技能的核心内容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构，稳固学生基础知识、技能，促进学习正迁移。

2.2.2加强学生对知识技能的实际运用

单纯让学生了解知识内容，并不足以保证迁移发生，必须让学生学会对知识技能进行实际运用。让学生在不同于学习情境的其他情境中正确运用所学概念、原理，才能真正理解原理、概念的性质，掌握使用方法，认识到原理具有的普遍性。学生学习知识技能的目的在于将学会的知识技能应用于生活实际当中。应用知识、技能解决实际问题，既是检验学生对知识技能的理解或保持的一种手段，又是使学生加深理解或巩固知识技能的重要方式[2]。教师不仅要教授学生基本知识技能理论，更要有效引导学生对知识技能的实际运用。在课堂教学中，教学应多与实际接轨，将同类和类似内容归纳起来，使学生对所学东西进行适当练习。课后，应多给学生布置偏向于接近实际的作业，给学生机会运用所学知识、技能尝试解决实际问题。同时，教师还应加强学习指导，促进迁移发生。

2.3重视培养良好的学习方法

学生有了良好的学习方法，才能更好地把所学知识、技能顺利地应用到实际中，促进更广泛、更一般的迁移，因此培养良好的学习方法十分重要。

学习方法是一种学习经验，这种学习经验有利于对学生的后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移，因此，教师要重视引导学生对各种问题进行深入分析、综合、比较、概括、总结，帮助学生认识问题的共同点、不同点、重点、难点，发展学生分析问题、概括问题、解决问题的能力。教师要善于把学习方法教给学生，更重要的是让学生不断总结学习经验，重视对学习方法的学习，促进更正迁移的产生[3]。

2.4创设与应用情境相似的学习情境

学习情境与应用情境两种情境相似成分越高，能使学习迁移更容易发生。为此，教学中，教师要尽量为学生创设与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。为此，教师可以运用多媒体设备，演示实物场景，假设各种实际运用中会出现的情况，带领学生进入情境中运用所学知识技能寻求解决问题的方法，创设情境相似的学习情境，能有效促进学生进行学习迁移。

学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的，而是通过教学实现的[4]。为了使学生当前学习对日后学习和工作及生活产生积极的影响，教师必须在教学中努力创造条件，积极主动地促进学习正向迁移。

参考文献：

[1]林琳.在物理教学中运用迁移规律的探索与实践[J].新课程学习：综合，2011（6）.

[2]陈秀华.娄红伟.促进学习迁移的课堂策略.中国农业教育，2005（2）.

[3]吴良根.迁移规律在化学教学中的应用.北京教育（普教版），2011（1）.

[4]金荣.化学教学中的迁移规律及其应用.中小学实验与装备，2012（1）.