新课改下初中化学课堂教学初探

弓变峰

新課程的培养目标是学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。在教学过程中要特别注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。因此，教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究，改变课程过于注重知识传授的倾向；要强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；强调从学生入手，发挥好化学学科的优势，把课堂真正还给学生，充分调动学生学习积极性，让学生真正成为课堂的主人。

一、努力构建新课改下的和谐课堂

新课改强调，教师传授给学生知识时，要让学生自主合作探究，通过参与、研究、体验和实践，培养学生终身学习的愿望和能力，从而促进学生知识与技能、情感态度和价值观的整体发展。对教师而言，教师有什么样的教学观念，就有什么样的教学方法。在传统的教学过程中，教师只是知识的传授者，课堂教学中，也是教师处于活动中心，学生只是配角。新课改要求转变教师的“教”和学生的“学”，在实施新教材的过程中，教师应该做到多一点交流（师生交流、生生交流），少一些灌输；多一点引导，少一些替代；多一点自由，少一些限制；多一点民主，少一些专制；多一点思考，少一些识记。让沉重的个性得到充分发展，让学生充分发挥自主合作探究能力，让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，掌握科学的方法，构建生生和师生和谐课堂。

新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化○ 理化生教学与研○ 理化生教学与研究和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。”在互动教学的课堂上，老师对学生的评价不再单一、态度也很清晰，客观、公正地给予学生评价，特别是一些动手能力不好或回答问题存在问题的学生，老师评价不是为了作秀而大加表扬，采用的方式是以一种商量的口吻、激励的话语评价这些学生。

化学课堂上的学生评价尚未引起教师的足够重视，未能发挥教学评价的应有作用，随着课程改革的深入，改革课堂教学中的学生评价方式，促进教学过程优化，促进学生发展越来越引起广大教师的重视。在教学过程中，要变注重学习结果为学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题教学、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式，并积极探索转变学习方式的新途径。

二、让学生在自主参与中体验化学

《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。新课改以提高学生的科学素养为主旨，不仅要使学生获得知识，更重要的是要培养学生获取知识的能力，培养创新意识与创新精神，提高科学素养。在教学过程中，要变注重学习结果为学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。在学生自主探究的过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

三、注重提高学生的创新能力和探究能力

《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在化学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅停留在课堂上。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时可以通过实验验证自己在学习中的一些疑问，以此培养学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成通过实验探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。

例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁锈的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这一教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激发学生学习兴趣，又使学生所学知识更系统化与深刻化，效果非常好。

新课改下，培养学生自主合作探究的学习理念是老师义不容辞的责任，只有真正把课堂还给学生，让学生在课堂上乐学、想学、爱学，才能充分激发他们学习的热情和积极性，这样的课堂才是高效课堂，这样的课堂才是师生共享的课堂。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]上海市中学化学课程标准上海世纪出版社，2004.

[3]仲雷.优化化学作业设计.减轻学生负担.新课程学习，2010（12）.