情境教学在高中历史教学中的运用

张应忠

摘 要： 在实际高中历史教学中，教师可以采用角色扮演、结合时事、利用影视图片、历史穿越活动情景、身边的历史遗存等教学手段提高学生的学习能力，活跃课堂气氛。

关键词： 创设情境 高中历史 教学运用

新课程改革背景下，情境教学法得到广泛运用，历史课堂气氛活跃了，学生学习历史的兴趣逐渐提高，学生的主体地位更突出，国家教育改革的新理念得到贯彻。

历史课程的情境教学，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学中，针对具体的教学目标和内容，運用多种教学方法创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建构正确的观点和能力的教学过程。

我根据课本的具体内容，对教材做适当的补充，通过多媒体对历史的节点用情境再现的手段，再现历史情境，使学生在创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—得出结论的过程中，强化理解和记忆，补充知识，形成知识的完整体系，从而提高课堂教学有效性。

在教学中，我向有创新有经验的教师学习，联系我校学生的实际情况，对近年来的情境教学法在具体教学中的做法总结如下。

一、学生扮演历史角色，牢记难点

教师在教学过程中有把难度、有深度的历史问题提前布置给学生，让他们有所准备，牢记主要内容，设计一些动作及对白，思考一些历史人物在历史事件中的行为。在课堂表演中表现他们的历史贡献，使其他学生理解课本内容。虽然只是短时间创设历史的情境，动作也不严谨，可能还会闹笑话，但学生记住内容，厘清人物之间的关系，活跃气氛，学习积极性高涨。

在讲述必修一《美国联邦政府的建立》中的“三权分立”这一内容时，我先选出三位学生分别扮演美国总统、最高法院大法官和国会的议长，让他们阐述各自拥有的行政权、司法权和立法权，其他学生作为美国民众去监督是否越权违宪。然后，给出材料，让这三位学生分别讲述自己的权力和权力受制约的表现，引导学生体会“分权与制衡”的原则。以此类推《英国君主立宪制的建立》由学生扮演英国国王、首相、议会议长，演示他们之间的运行规则及职责。德国德意志帝国宪法中皇帝、宰相、帝国议会和联邦议会之间的权力分配和运作。通过模拟角色表演，学生处于当时的历史场景中，与历史人物一样思考、行动，体会当时的社会环境，这种参与无论是对学生学习兴趣的培养，还是对历史知识的把握，都是十分有利的。

二、结合时事热点，激发学习兴趣

结合国内外发生的时事热点与教材内容联系创设情境，强化学习历史的时效性和现实感。高中学生的求知欲强，他们特别关注时事政治和国际关系。新闻媒体对于时事热点问题的报道就给学生学习历史提供讨论依据，教师授课时要灵活运用，使学生感觉历史与现实不遥远，对于今天的现实有指导作用，还能提高学习历史的兴趣。

我在教学中联系了钓鱼岛事件，从古时候海图的标注到1895年马关条约台湾及附属岛屿的割让，1945年台湾的光复到美国在中日之间留下争执的隐患，1972年中日关系正常化时搁置争议发展关系，到近年来日本右翼在钓鱼岛上的挑衅，既梳理课本知识，又进行爱国主义教育，课本知识与时事结合，增强时效性。同样科索沃问题、美国与古巴的关系问题、欧盟的扩大对俄罗斯的排挤等都成为相关历史教材讲授的切入点。要了解当今纷繁的国际政治并看清国内外的新闻，就要从本地区的历史地理中挖掘，历史课为学生思考和分析提供了依据，展现历史课的魅力。

三、利用影视资料，再现历史事件的情境

教学中，我利用多媒体、影视资料具体再现历史场景，激发学生的兴趣与求知欲，强化学生的感性认识，身临其境地感受历史。

讲授《国共的十年对峙》一课时，我先播放电视剧《长征》的片首曲《十送红军》，学生的注意力集中了，凸显了长征的悲壮。接下来我打开了长征路线的动画路线图，根据长征地点的变化，箭头每移动一个地点，我就讲解这里的事件，并同时展示这些事件所发生的地点和人物的照片，长征的结束以毛主席的七律《长征》歌曲作为总结。此外，我还以“大渡河”为例，对比太平天国石达开的全军覆没与中央红军顺利通过的不同结果，启发学生思考导致不同结果的原因，鼓励学生思考、解释分析形成的原因。在思考讨论中完成教学任务，效果很好。

讲述《抗日战争》一课时，播放《南京！南京！》电影片段。侵华日军残忍杀害手无寸铁的南京市民，残酷的杀人场景震惊了学生。大家就像置身于当时的情境之中，日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行铭刻在心，认识到战争给人民带来的灾难，增强学生的民族责任感，树立爱好和平的价值观。

由于歌曲影视剧的烘托，历史课不再古板、单调。课堂教学形式多样了，用“90后”喜欢的方式展现和回顾历史，学生对历史课的喜欢程度大大提高。

四、设计历史课的穿越，活跃课堂

最近，网络上历史穿越小说的流行，戏说历史剧的热播，中学生对类似作品喜爱有加。我在上课时加以利用，将“爸爸去哪儿了？”这个命题用到秦朝和隋朝的比较之中，秦朝爸爸有可能去修长城、修造兵马俑、讨伐岭南……有N个可能。隋朝有可能去辽东、去挖大运会、去修东都洛阳……学生的情绪被调动起来了，争先恐后地发言，提出可能性。用课件展示唐长安城布局时，我以“梦回长安”为引子神游城东市内的商店、柜房、邸店及市场管理机构，朱雀街，玄武门……用《清明上河图》展示北宋汴京的商业繁华，夜市分布，大街上熙熙攘攘的人群，让人浮想联翩、如临其境。

用时尚的形式学习历史，让学生置身于历史中，和历史人物一起思考、行动、生活，体会当时的社会环境，深化对历史事件和人物的理解，让历史不再那么遥远。在课堂上，情镜教学使学生兴致高涨，兴趣浓厚，效果好。

五、从身边的生活感知历史

历史教学从学生身边的生活开始，追寻历史的印记，感知社会的前进和发展的脚步，促使学生的知识与具体事物（文物和古迹）联系起来，使学生的历史知识具体化、形象化。

如教学《物质生活与习俗的变迁》一课，我用图片分别介绍“衣食住行”和“社会习俗”几个方面的变迁。长袍马褂、旗袍、中山装、列宁装、解放装、布拉吉、休闲服、西装等服装的演变。货币的样式演化，房屋由古民居到高楼大厦，人民的吃穿住用行的变迁，百年来中国人的精神面貌的变化反映了历史的发展和社会的进步。嘉峪关的城楼和魏晋墓的砖画展现古人生活的场景。多媒体展示的历史就在大家的身边，就像在昨天发生。

创设情境使得历史课堂既生动有趣，又调动学生的学习热情，学生主动理解记忆。这样的情境创设既符合现代教学的要求又满足中学生的心理需要，让学生在问题情境中掌握知识，发展能力，培养历史素养。