高中信息技术教学要注意的几个问题

肖玉梅

随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。高中信息技术教育已经超越单纯的计算机技术教育阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育阶段。

1.认识课程特征，做好课程定位，把握好教材

现在高中实行的信息技术新课程标准，在设计上综合考虑三方面的因素：适度技术高度、典型性和对称性。在实际教学中既要反对学科本位，又不能舍弃计算机学科在基础教育阶段中的映射；既要坚持以信息活动过程中文化素养的塑造为先，又要面对技术深度和广度的取舍。课程标准中过于理想化，忽略很多实施方法和策略，在教学内容选择、教学方法运用和教学目标水平设计上，可以理解为弹性的部分，强调多样化和多层次性，允许根据本地实际情况实施具体课程。因此，在实际教学中，要多考虑如何实施教学的方法和策略。在教育教学中要重视教材，以提高学生的信息素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、合作意识和自主探究能力。例如在教学《多媒体技术》选修课时，可根据当地的风土人情或特产等，带领学生设计一系列的Photoshop作品，以介绍自己的家乡，这样既能激发学生的兴趣，又能积累教学资源，还能激发学生对家乡的热爱之情。

2.加强对教师的业务培训

要加强对教师的业务培训，促进信息技术教师的专业发展，多开展校本培训和校级交流研讨活动，请教师做培训活动的主角，分享成功或失败的经验教训。有条件的学校还可以建立大学、学校与社区间的合作伙伴关系，为信息技术选修课程实施和教师发展提供全方位的资源支持。另外，还可以借助本地区的教育网，为信息技术教师提供展示自我的舞台，举行各种协作活动，分享自己的经验和得失。

3.运用类比迁移，灵活运用知识

建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲文件对象的选择时，可用shift和ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一个虚线框将所选文件围住进行选取。在讲word，要求学生选择文字块时，我用选取文件的方法试了一下，学生很快发现相似点和不同点，再对word图形进行选取时也发现相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。又如讲文件移动和复制时，步骤是：（1）选择对象（文件或文件夹）；（2）剪切或复制；（3）打开目标文件夹；（4）粘贴。将它与word比较：步骤是：（1）选择对象（文字块）；（2）剪切或复制；（3）移动插入点到目标位置；（4）粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，“文件”和“编辑”菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出相似性，为以后知识的迁移产生积极的作用。在使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

4.上机课采用“任务驱动”的教学方法

4.1“任务”设计要有明确的目的和要求

教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个明确的小目標，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。“任务”设计时要考虑“任务”的大小，前后联系等因素。在我讲授多媒体章节课堂实例时，让学生打开存于服务器上的“音乐欣赏”文件夹，找自己喜欢的音乐。学生迫不及待地问：“老师，怎么播放音乐啊？”我在学生思考之后，先简单回顾文件的复制、粘贴，然后讲解媒体播放软件的选择和播放等新内容。信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，“任务”的规模不宜过大，这样才有利于学生学习、掌握。

4.2“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法强调个别学习和协作学习的统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具独立完成，培养学生的独立自主能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成，使学生在相互交流中不断增长知识，进一步培养学生的协作精神。

5.学业水平测试复习要结合本学科特点，合理安排复习课，提高复习效率

上机操作是信息技术教学的必要环节。信息技术学科的教学应是学生在教师的指引下主动学习，学生通过动手操作完成任务、解决问题，从而逐步提高操作能力和熟练程度。教师首先要明确教学的目标、重点、难点，对教学内容和教学步骤进行合理的安排，做到有的放矢；其次可通过任务驱动、协作学习、探究学习等多种教学方法引导学生乐于思考、勤于动手，实现知识学习与技能训练同步进行；再者对于教学中学生一学就会、时间一长就忘的知识与操作，适当加强巩固训练，特别在考前要多加练习。为此，我们把复习课安排成两节课连排：一节理论课，一节上机操作实践课。理论课以教材为主，辅以理论复习试卷；主要让学生掌握一些理论性、理解性的东西，做到考纲中每个知识点都让学生了然于心。上机操作实践课在上一节理论课的基础上，以理论为基础，进行上机操作实践，便于学生深刻掌握知识点和考点，同时，我们用分层指导和个别化辅导的形式对学生进行辅导。对于基础较薄弱的学生，进行个别化辅导，督其注重“双基”复习并加强训练，使其清楚每项操作的基本方法与步骤，尽可能举一反三；对于基础较好的学生，尽可能地放开手脚，让其大胆地尝试和自由地操作，做到考试复习和能力培养两手抓。另外，在学业水平测试前一两个星期，安排合适时间，分班级、分操作技能水平给予不同层次的学生以集训，从而提高他们的应试水平，培养其必胜的自信心。对一些操作水平极差的学生（特别是一些女生），可适当地“开小灶”，手把手地指导，以提高这部分学生的基本操作技能水平。