农村初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习

王素玲

摘 要： 本文是主要针对目前农村中学的生源情况，要提高农村中学初中数学的成绩，光靠传统教学是不够的，只有充分利用课堂，实施小组合作学习，调动学生的积极性和主动性，才是解决问题重要方法。

关键词： 农村中学数学教学 小组合作学习 竞争机制

从事农村教学近二十年的我，深深地了解到农村教学的不易，特别是地处城乡交界的学校，更是不易。而我所在的学校正是一所城乡交界的农村中学，与市区只有一桥之隔，对孩子学习重视的家长纷纷把孩子送往市里的私立学校读书，剩下的不是家里经济不好，就是家长不重视的，甚至还有一批流动性很强的外来工子女，生源明显不足。面对着这样的生源，该如何调动学生学习初中数学的积极性呢？《数学课程标准》指出：初中数学教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，特别是课堂教学应激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，引导学生思考，主动探索，合作交流。要引导学生思考，主动探索，合作交流，只有在课堂上实施小组合作探究学习，这是在这样的生源条件下，提高学生数学成绩的一种重要方法。在农村数学教学中如何进行小组合作探究学习？

一、组建合作学习小组

农村教学长期以来实行传统的教学方式，老师讲、学生听，遇到问题，学生不敢在课堂上主动提出，学生平时很少有自主表达的机会，学生已经形成了单纯的机械接受的学习方式。再加上留在农村中学就读的学生是经过层层筛选之后剩下的，要在这样的生源里开展小组合作学习，组建合理的合作小组是小组合作学习实施成功的关键。组建合理的合作小组做到以下三点。

1.分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。为了使所获得的资料更准确，我平时常常会跟学生聊天，并仔细观察，时刻关心他们，对于他们生活，学习存在的问题，主动帮助解决，让他们觉得我是老师更是朋友，他们更愿意告诉我真实情况，这样能方便我的分组。与学生相处中我尽可能挖掘出数学思维较好的学生，平时作业练习多留意，尽量让他们自主表达自己的想法，提高他们的表达能力。

2.分组时：根据学生的知识能力水平、表达能力，性格爱好、学习态度、家庭环境，互助精神等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将全班人数分成若干个小组，每组7至8人，排成会议的形式，并让小组的同学为小组起名，如苹果组、香蕉组等。

3.分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，选出记录者、发言者、计时者各一名，同时每个小组必须选出一名组长，条件是组长必须数学理解能力较强，领导能力强，有号召力，同时必须有爱心，对于学习能力较弱的同学能主动提供帮助。组长要负责好组内分工、组织纪律，监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

二、小组合作学习的实施

小组合作学习的实施中，发现学生在交流过程出现了冷场的现象，对于问题的讨论有时不知所措，甚至发现聊天多于讨论，这样失去了小组合作学习实际意义。为了真正实施小组合作学习，可采取如下方法。

1.设立竞争机制，实施评分标准。当今社会竞争是无处不在的，人类在竞争中不断发展，科技的进步、经济的增长都离不开竞争，只有把竞争引入课堂，在课堂教学中设立竞争机制，才能让小组合作学习真正得以实施。为了让小组公平竞争，我设计一个详细的评分标准，当老师在课堂提问时能主动回答，回答正确得2分，回答错但能参与得1分。同学们在回答过程中若能独立提出不同的见解得2分。当遇到分组讨论时发现聊天的一人扣2分，小组讨论得出的结论最好的得5分，接着依次少一分。小组中学习基础较差的经过小组的互助，成绩有所提高的得5分。每天小组得分情况由科代表公布，每星期统计一次，分数最高的一组进行适当的奖励如本子或者棒棒糖：分数最低的给予适当的惩罚等。在实施过程中若发现个别组比较弱，则不时进行调整。

2.设计好小组合作探究的问题。小组合作探究的问题的设计，是小组合作探究的重点，也是激发学生学习本节课知识兴趣的关键，但是设计的问题不能太难，也不能太简单，更不能千篇一律，否则会扼杀学生的好奇心，也会失去小组合作学习的意义。我在学生探究問题上仔细研究：有时在新旧知识衔接时设计探究问题，如上《一次函数图像的性质》时，我事先用多媒体展示四条一次函数图像y=2x，y=x+1，y=-2x，y=-2x-1，然后让学生仔细观察分组探究根据展示的函数图像发现它们有何性质。有时对于一些学生较不易理解的知识点，我会利用课堂让学生带着问题采用分组探究方法进行预习，如上《平行线分线段成比例》设计的问题是：“本节课主要的重点是什么？在预习过程中你们碰到的问题在本组能否解决？解决了几个问题？”有时讲评课堂练习时，出现普遍性错误的问题时，设计的探究问题是：“找出错误的原因……”

三、小组合作学习的效果

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”自从在数学教学中实施小组合作探究学习之后，学生的思维活跃了，在合作交流过程中认识了自我，建立了自信心。从而激起了学生学习数学的兴趣，学习数学的主动性更强了。学生学习数学的氛围浓厚，各组之间竞争激烈，组内互帮互助，班级中出现了这样的现象：各组学习较强的学生会在办公室“偷偷”提前拿走数学练习卷先做完，并缠着我先改他们的练习卷，为此而感到兴奋、骄傲，也会常常因为练习的效果比其他同学好而开心。组内学习较弱的学生也不甘示弱会为了本组的积分努力学习，遇到不理解的主动问本组理解能力强的同学，课堂提问各组之间争先回答，力求解题的完整、简洁，在回答过程中各组成员能认真听，以便找出回答中的不足部分给予指出。

总之，在农村初中数学教学中采用小组合作探究的学习方式，取得了一定的成绩。学生的数学成绩一次次进步，学习数学的劲头越来越足，他们中已形成学数学、爱数学、比数学的好风气。农村中学的教学虽然不易，但只要能找到合适教学方法，就能激发学生学习的兴趣，小组合作学习便是一种很合适的方法。

参考文献：

[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.