基于农村高中学情下的英语新教材创新使用思考

刘吉好

一、引言

新课程背景下，农村高中英语教学面临罕有的挑战。尽管教师进行着新课程理念的内化，但农村客观条件的限制使实际教学存在很多问题，如学生基础薄弱和教材任务需按时完成的矛盾，部分学生英语学习边缘化和英语水平整体提高的矛盾等。据此，师生要全员参与，放眼可持续发展，以教材为主载体，运用创新思维，找到适合共同发展的平台，力促区域教育均衡发展，丰富新课程内涵，为农村教学找到新突破口，为建设农村高效课堂提供前提和保障。

本文从新人教版高中英语教材在农村的使用这一角度出发，立足学情，对教材使用现状与问题进行问卷调查，并对问卷进行客观的洞察与梳理、分析，提出可行性策略与建议。

二、问卷调查基本情况

为了能够在农村高中英语教学中得到准确的新人教版高中英语教材使用信息，如实际教学中的教材难度、出现的问题、教师的困惑、使用的不足及师生亟须调整的措施等，寻找农村特色的教材有效使用策略，特制订问卷调查计划，设计问卷表，包括教师卷与学生卷，均以教材为重点。教师卷主要调查了教师在教学过程中遇到的困难、教材使用的难点、教师对教材使用的整合与研读情况以及提高学生学习兴趣的方式。学生卷的调查内容主要包括学生对教材的理解运用情况、理解教材过程中的困难之处以及学生对教材的兴趣点。本次实地调查范围尽可能扩大，受调查学生占受调查校同年级（高一、高二）学生总数的49.63%，其中男生674人，女生676人，教师占84.5%（高中三个年级）。调查涉及天水、陇南两市三县五个农村高中学校师生。学生卷1 350份，其中有效问卷1 276份;教师卷60份，其中有效问卷49份。

三、问卷结果与思考

1. 结果分析

经过数据收集与Excel分析，笔者发现教材中热身（Warming up）和阅读准备（Pre-reading）、阅读（Reading）、单词（Words）、写作（Writing）及作业（Workbook）五个环节中，后四个为农村教学的难点所在，这极大影响了学生学习兴趣和积极性，也影响着教材的使用效果。如表1、表2所示（多数题可以多选）：

表1教师卷：农村教师认为，学生英语基础太差而无法进行（89.79%）、教材话题离学生太远（42.86%），加上自己对教材处理上的欠缺，这些都使得自己在使用教材中在很多地方都感到吃力。而能激发学生对教材兴趣的因素主要包括作业和活动创新设计（63.27%）、多媒体等教学手段（67.35%）、多鼓励帮助（51.02%）和教师强调学习的重要性（26.53%）等。

表2学生卷：主要反映了农村学生使用教材的效果。调查发现，有59%的人认为教材最难部分依次为阅读（47%）、语言运用及写作（41%）、语法学习（39%）。他们最感兴趣的部分为热身（71.42%）和阅读（23%），写作最低（8%）。影响他们学好英语的首要原因是原来基础（43%），其次是单词太多、课文太长（39%）。

由此可见，学生基础低、教材容量大、话题广，使得教材的相对要求更高、难度更大。学生学习对原来英语基础的依赖性很强，课堂教学低效。同时，虽然学生对热身感兴趣，但他们对其他几个环节有特别明显的不适应（阅读、语法、写作）。教师体会到创新教学方式和先进教学辅助手段的运用能够在一定程度上帮助学生提高学习兴趣。

新课标指出教师要善于结合实际需要，灵活和创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整[1]。教师要创新思想、转变策略，以新课标为指导，扎根实际，组织教学;重视教材、教法及影响学生英语学习的非智力因素，甄选有效策略，提高学生学习兴趣和自主学习意识，为学生学习和课堂效率提高架起一座桥梁。

2. 高中英语新教材创新使用建议

教材创新使用并不是盲目地、毫无原则地对内容进行删除或替换[2]，而应该保证每单元的目标、要求及教学重点，充分将课标的五个方面（语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识）渗透到日常教学环节，并且注重师生自身评价及形成性评价，重视情感倾向评价机制。

（1）合作教学与精心备课

新教材内容更丰富，课标要求更高，单元容量更大，这些都要求教师加强校本教研，提高效率。新课程理念在教师行动中更应该体现到位。新学期前，教师个人首先应该认真学习和利用教材相关配套资源，然后协作教研，做好备课任务的分解，开学后，通过备课交流与展示、讨论、修改等方式，共享成功的课件与课例。

（2）注重激励与过程性评价

农村学生英语底子薄，抗压能力弱。因此，教师更应该重视学生学习中的“浮沉”，引导他们正确看待学习中的挫折，把农村学生能吃苦的特点转化成克服学习障碍的动力，及时帮助他们找到黑暗中的亮光，给他们指引前行的路，同时淡化成绩，通过过程性评价增加学生英语学习的毅力。

（3）整合课堂预热与后续学习

有些教师第一课时课件、活动俱全，气氛热烈，但下课铃声一响，“热度”就没有了，第二节课又与前一节的手段相去甚远。难怪大部分学生说第一节课最爱上，既“欢”又“无任务”。所以，建议教师对前者的处理恰到好处，并使前后的教学呈现出连贯性与一

致性。

（4）整体规划阅读与单词

读是最为便捷的语言信息输入方法，但生词却是阅读的障碍[3]。新课标当中，8个单元有3 300个单词，因此，在实践中要先课文理解后生词处理，对学生据上下文或其他线索难以理解的词汇，教师要通过某些方式先间接提示，减轻难度，然后用发现探究方式帮助学生理解单词与课文。词汇教学中，教师要注意学生基础分层及词汇分层，精心设计词汇学习活动，引导学生发现和掌握单词构造规律，利用情景教学等方式帮学生记忆与掌握词汇。

（5）简化语法与促进写作

在语法方面，教师教与学生学的难度很大，写作更难，学生难以成句，也摸不着头脑。如果逐步训练五大句型，间或介绍基本时态，以一般式为突破口，变式运用，然后附以特定句式梯次鼓励学生写出反映自己学习、生活的句子，这样就会增强写作的趣味性，也能较大地提高学生写作积极性。

（6）师生协力完成作业

数据显示，学生作业当中最难的是动词填空、汉译英及语法运用。因此，考虑降低此类题难度非常必要，它是激发和保护英语学习动力的关键。此类题目要以“新颖”和“易做”为原则。教师要帮助学生由简单语法结构逐渐衍生，缩小答案和规则运用间的距离，做完后要读写结合，帮助学生通过作业理解与运用语言。

四、结语

农村高中师生在使用英语新教材过程中，尽管表现在学情方面的问题比较突出，但同时，教师在使用相关教材资源方面也存在明显不足。教师要通过实践与思考，以克服困难、勇于尝试和积极创新的态度对待教材各部分，并做好收集、交流、合作与整合工作，把教材创新使用和深入学情进行整体实践研究相结合，提炼符合校情的教材处理策略，实现学生从知识、兴趣、能力到创新思维的飞跃;提高教师校本教科研的创新意识和探究能力，建设农村高效英语课堂;提高和改善教学现状，同时多思多感，提升教师综合素质和整体参与教科研活动能力，用活教材，师生共同提高。

参考文献：

[1]程晓堂， 龚亚夫. 英语课程标准的理论基础[J].课程·教材·教法， 2005（3）.

[2]课程教材研究所. 英语—教师培训手册[M].人民教育出版社， 2011.

[3]邓昭春. 英语词汇量调查问题探讨[J].外语教学与研究，2001（2）.

（作者单位：甘肃省礼县第二中学）

（责任编辑：赵彩侠）