高中生物的“引桥教学”探析

谢冠智

摘 要： “引桥教学”即针对高中生物学习现象的一种教学方式，能够有效提高高中学生生物学习效率，有利于学生生物系统化知识体系的形成。如何在高中生物中有效实施“引桥教学”，是当前高中生物教学应关注的重点。

关键词： 高中生物 引桥教学 实施策略

学生升入高中后，普遍表现出对高中生物学习的不适应感。深究根源，是由于学生在初高中生物学习中出现知识衔接断层导致的。引桥教学是针对高中生物学习这一现象的一种教学方式，是一种过渡教学模式，指在原有知识基础上帮助学生搭建通往新知识点更简单的道路，降低学生学习新知识的难度，从而更快地将新旧知识同化和融合起来。引桥教学主要包括日常教学引桥和课堂教学引桥两方面，其中日常教学引桥主要从如何增强学生的学习信心、提高学生的学习兴趣、对学生学习方法进行指导三个方面入手。笔者试对日常教学引桥进行探析。

一、分析现状，做好引桥教学准备

高中生物“引桥”教学首先应对初高中生物教学现状进行分析，做好“引桥教学”的实施准备。初中生物并不在中招考试范围之内，所以师生对生物教学普遍不够重视，学生对生物基础知识的掌握不扎实。相对初中，高中生物教学重视度有所提高，但仍然存在教师经验不足、与学生实际脱离的情况。且课堂内容增多、教学速度加快，忽视生物学的合作性和探究性。这种教学方式容易增加学生的心理压力，导致刚升入高中的学生无法快速适应高中生物教学，难以跟上高中生物学习节奏。高中生物教学只有在了解学生初中的具体情况后，才能着手准备“引桥教学”，使教学更具有针对性。笔者在教学实践中发现，在高一生物学习过程中，困扰学生的学习难点主要有“高倍显微镜的使用”、“蛋白质的结构与功能”、“核酸的结构与功能”、“八种细胞器的形态和功能”、“生物探究实验的实施与评价”、“细胞呼吸”、“ATP和ADP”、“光合作用”、“细胞分裂”等重要知识点。在教学过程中，针对这些难点，教师应加强重视，运用学案导学、多媒体展示、模型建构、小组合作等方式进行引桥搭建，帮助学生理清思路，引导学生勤于思考，从而增强实际教学效果。

二、重视对话，增强学生学习信心

在了解“引桥教学”的实施对象，做好实施准备后，高中生物教学在日常教学引桥中应加强与学生的对话，增强学生学习生物的信心。首先，应重视高中生物入学第一节课，学生刚升入高中，心理压力还较大，入学第一节课教师必须让学生明确生物学科的性质，明白初中生物与高中生物之间的关系。还要让学生知道进入高中后会有一个适应期，指导学生对个人心理进行调节。其次，教师要重视与学生的对话。如可通过作业与学生进行交流，也可以通过课下谈话与学生交流，对学生生物学习中常见的盲点进行分析。如学习光合作用时，初中只是简单地描述光合作用的过程，并没有深入分析光合速率、净光合速率、呼吸速率之间的关系，以及它们常用的表示方法；再如原核生物与单细胞生物的区别、花药与花粉粒的关系、血浆和血清的不同等都是生物教学中常见的盲点。这时，教师可与学生进行谈话交流，了解、分析、总结盲点，帮助学生克服生物学习障碍与困难。对学生学习取得的成绩，教师应及时加以肯定和表扬，鼓励学生在保持生物成绩的前提下促进其他学科成绩的提高，逐步实现学科设定目标。由于不同学生存在个性差异，在与学生对话的过程中，应注意了解学生的个性、成绩等基本情况，根据不同情况采取不同措施，树立学习信心，尽可能地使学生各方面都得到提高。

三、灵活教学，多途径激发兴趣

与初中生物知识比较来说，高中生物知识更微观，对学生抽象思维能力和空间思维能力要求更高。在教学过程中，教师要做好对初中生物知识的“引桥”，灵活运用多种教学手段和多种途径，促进学生学习兴趣的激发。如教学《细胞基本结构》时，可采取直观教学手段指导学生利用剪纸剪出细胞模式，画出动、植物细胞轮廓图，让学生将剪出的细胞模型贴到相应位置，并说出其功能；或利用多媒体课件，通过Flash动画演示，让学生对细胞有更直观的认识。也可以对各种探究实验进行充分利用，在教学中组织学生亲自操作一些简单的生物实验，如对食物营养成分的探究试验，让学生分组试验，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能促进其动手能力提高，对生物知识的掌握更牢固。教师还可以在教学中巧设导入，将生物学习与生产生活实际联系起来。如教学光合作用时，教师可导入“为什么有些蔬菜大棚内悬挂红色或蓝色的灯管”这样的问题，很快激发学生的学习求知欲望。还可运用生活化语言和案例，化抽象为具体，帮助学生更好地理解教学难点。如教学“氨基酸形成蛋白质的过程”时，可将氨基酸比喻为一个人。一个人（氨基酸）的机体构成主要有：双手（氨基、羟基）、身体（中心碳原子）、双脚（氢原子）和人脸（侧链基团），要识别“人”（氨基酸种类），看“脸”（侧链基团）是最直接的方法，氨基酸形成蛋白质的过程好比人与人拉手（脱水缩合）排成一个横队（肽链），而握在一起的一双手就是一个肽链，通过形象的比喻，直观地为学生展示抽象的知识，使学生轻松理解学习内容，同时有利于增强学习的趣味性。

四、加强指导，注重学习方法“引桥”

初中生物学习由于知识比较简单，学生往往喜欢死记硬背，教师是教学的中心。但高中生物教学中，知识难度相对增加，教师应引导学生走出初中学习模式，對学生生物学习方法加强指导。如预习是高中生物学习中必不可少的环节之一，教师应指导学生在学习新内容前对教材进行预习，搜寻初中阶段与之相关的内容，加深对知识的记忆，对重点、难点进行总结。同时，与其他理科学习一样，高中生物学习要善于归纳。如教学线粒体和叶绿体时指导学生进行归纳总结，相同点是：都有双层膜，都含有少量DNA和RNA，都是能量转换站；不同点则可从它们的分布、结构和功能三个方面进行归纳比较。教师在教学中还应结合教学实践，做好初高中生物内容知识的衔接总结工作，将前后知识联系起来，形成知识网络，促进学生对高中新知识的学习。

总之，高中生物“引桥教学”，是新课改“一切为了学生发展”教学要求的体现。“引桥教学”在高中生物教学中的实施，不仅能满足学生认知发展需要，而且能帮助学生更快攻克学习难点，促进学生生物学习自信心的增强，形成持续的生物学习兴趣，进而提高学生生物学习效率。笔者相信这将对高中生物教学具有非常重要的意义。

参考文献：

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[2]马昱.初高中生物“引桥教学”的理论与实践[D].济南：山东师范大学，2014.

[3]汤建国.让初中物理教学为初高中衔接引桥[J].中学教学参考，2012（23）：48-49.