语文课堂拒绝“伪对话”

周熔

当前，对话理论已经被广泛应用于高中语文课堂教学中，并有效提升了语文教学的质量。但是，在很多地区的语文教学过程当中，“伪对话”的现象层出不穷，使得整体的教学质量大打折扣。本文主要探讨当前语文课堂当中产生的伪对话现象及原因，并进一步分析应对“伪对话”现象的方法。

一、 语文课堂“伪对话”现象及原因分析

所谓的“伪对话”实际上指的就是在语文课堂教学过程当中，那种貌似是师生之间进行问答形式，但是和教学内容完全没有任何关联性的对话。在这种对话过程当中，已经罔顾了对话教学的基本含义，对于学生的发展起不到任何的作用。具体表现有以下几个方面：

1. 预先设计的对话

在很多的语文教学过程当中，教师都会让学生进行自我的阅读，并让学生对于自身的困惑和感兴趣之处进行归纳和总结。在这样表达的过程当中教师都会进行无差别的肯定，随后话锋一转，说：“同学们都已经仔细阅读了，下面我们进行分析”。但是，在分析的过程当中我们却发现，教师所阐述的问题并不是学生刚才总结的问题，而是自己在备课的过程当中预先设定好的问题。产生这种现象的主要原因就是教师并没有理解对话的根本含义，依旧保持着自身一言堂的传统教学模式。

2. 脱离文本的对话

文本是教师进行教学的主要凭借，但是在当前的语文教学过程当中，我们就会看到很多的教师脱离了整体的教学文本进行对话。以苏教版高中语文中的《雨巷》讲解为例，很多教师就会采用多媒体播放相关的片段，并且辅以《丁香花》这首歌，并且以此进行延伸进行大量的对话，直到最后才回到文本当中，在这样的教学过程当中完全脱离了文本，使得学生和文本之间的对话无从展开。这主要是由于教师曲解了对话的根本含义，无限制地拓展延伸所造成的。

3. 优等生的对话

在很多的语文课堂教学过程当中，我们会发现教师只是注重和优等生之间进行互动交流，对话主要是围绕着优等生展开，边缘的学生在这样的教学过程当中就会更加的边缘化。产生这种现象的原因就在于教师并没有理解对话教学内涵当中的无差别对话原则，并且在对话教学中带有强烈的个人色彩。

4. 无实质内容的对话

所谓的无实质内容的对话指的就是在正常的语文教学过程当中，教师并没有按照学生的能力和学习基础提出相应的对话内容，反而提出很多的低级问题。而学生也只能是随声附和。之所以产生这样的对话，就是因为教师对于学生没有深入的了解。

二、语文课堂中“伪对话”的应对策略分析

1. 满足学生需求

所谓满足学生的需求指的就是在语文课堂教学过程当中，要尽可能引发学生自身的思考，让学生在思考当中提出问题，并且由教师进行相应的解答。教师不能自己一个人自说自话，罔顾学生的求知欲望。但是，在满足学生需求的过程当中，教师必须要把握好尺度，不能一味地去迎合学生，只有这样才能够更好地把握整体教学的脉络，最终促进教学的有效进行。

2. 培养对话意识

每一个班级当中的学生的知识基础和表达能力都是参差不齐的，有些学生愿意表达自身的看法，而有些学生则不敢去表达。所以，在具体的教学过程当中就需要充分培养学生的对话意识。一方面，教师必须要在课堂当中营造出一个相对轻松的氛围，使学生感受到来自于教师的亲和力，在学生表达有误的时候，也要尽力寻找表达过程当中的闪光点，并且给予相应的鼓励;另一方面，教师要能够寻找到良好的切入点，激发学生的热情，使学生产生强烈的表达想法的欲望。

3. 设定具有启发性的话题

话题是语文教学中的重点所在，具备着启发性的话题就能够很好地诱发学生的思考，并且能够在思考的过程当中提升对话教学的效果。不过在话题设置的过程当中就必须要遵循以下原则：

第一，话题要紧密地联系文本。文本是当前语文教学当中最重要的凭借，也是学生学习的主要道具。所以，在设定话题的过程当中就必须要紧密联系文本，完全遵循教材中提出的教学目标，不能漫无目的地提出话题;第二，话题要具备差异性。所谓的话题具备差异性指的就是在进行话题的探讨过程当中，教师不能只提出一个话题，而是要根据学生的接受能力、学习基础等原因提出不同的话题，话题的难度要完全符合学生当前的水平;第三，话题要具备开放性。开放性的话题就能够有效促进学生充分运用自身所学的知识和阅历，对于话题进行剖析，这样在思考的过程当中就会获得更加深刻的认识。

综上所述，当前语文课堂教学当中“伪对话”的现象主要包括预先设计的对话、脱离文本的对话、优等生的对话以及没有实质内容的对话，这些给语文教学质量的提升带来十分恶劣的影响。所以，为了改变这一现状，在进行对话教学的过程当中就务必要满足学生的需求，培养学生的对话意识，并且设定具有启发性的话题，从而真正达到对话教学的效果。

（作者单位：海门市四甲中学）