砸开壁垒，提升农村中学生语文素养的课堂策略

袁圆

在提升农村中学生语文素养的道路上，我们一直艰难地探索着。由于诸多因素的影响，农村学生习惯用羞涩、胆怯、被动、僵化围成无形的课堂壁垒。只有砸开这些坚固的壁垒，优化课堂教学模式，调节教学节奏，才能让学生大脑开动起来，在开放自主的教学氛围中提升语文素养。

一、课前演讲，张开怯于说话的嘴巴，让他们声情并茂地表达

课前五分钟演讲是一项综合性的学习活动，能够打开教师一人言的局面，是提升语文素养的首要环节，也为学生提供了一个“写、说、听、评”的竞技场。教师要精心组织，科学安排，让农村学生张开怯于说话的嘴，让他们在属于自己的自由空间里声情并茂地表达。

（一）合理设计，激发学生的参与热情

教师要构建课前演讲的训练体系，保证演讲有序、有效地常态开展。根据不同学段学生的特点，循序渐进，适当限制，逐渐开展。如高一新生设计四轮演讲，第一轮以“自我介绍”、“同学印象”为主，克服胆怯心理;第二轮以“分享成长记忆”、“讲述感动故事”为主，用熟悉的材料增强自信;第三轮以“阅读分享”、“心灵感悟”为主，提升演讲内容的文学味;第四轮以“时事解读”、“焦点评说”为主，提升演讲的思想性。这样有序推进，让学生由胆怯到胆魄，由敢说到演说，由读稿到脱稿。

演讲前要设计好评价标准，要观察演讲者的表情、眼神、姿态和语言，评价要客观;联系自己的生活、阅读、感悟经历，评价有共鸣;抓住动情点、入理点，赏析有深度;迅速捕捉主题，赏析有哲理;不能苟同处，评价要含蓄。

（二）方式多样，充分展现学生的创造精神

精心设计的演讲在推进过程中，会随着演讲内容衍生出多样的演讲形式，展示出学生无穷的创造力。如“课本剧表演式”，学生自发组织，将《雷雨》话剧搬上演讲台，不仅在人数上改变了“一人说，众人听”的单调样式，而且在服装、道具上也用足心思。短短五分钟的背后，是学生创新表达的自愿自为，在稍显稚嫩的表演中却彰显了学生敢于突破自我，自主合作的创造精神，这本身就是语文素养自觉提升的生动表现。再如针对班级出现的问题，进行“实话实说式”演讲;针对社会热点问题，进行“焦点访谈式演讲”;针对分享阅读，进行“新书推介式”演讲;还有放松式、辩论式、连续剧式、点评式、竞争式、欣赏式、随感式等，不一而足。

二、合作探究，松开农村学生拘于听课的状态，让他们神采飞扬地思考

农村学生上课习惯听老师讲，拘于听课，被动学习，在逐步叠加的课堂壁垒里，安然虚度一堂堂收效甚微的课。合作探究课堂活动方式，松开了学生规矩听课的手脚，让他们在思维的碰撞中神采飞扬，焕发出学生应有的灵气。

（一）精置问题，让合作探究有价值

合作学习的前提是学生有共同的学习目标，强烈的合作意识。这需要教师精心设计课堂探究点，在有效问题的引导下，营造浓郁的研讨氛围，自然创造合作探究的契机，让学生自觉地在矛盾点、推进点、创新点等学习受阻处产生强烈的突破愿望。问题如何设置要根据文本内容的需要，精心地选择切入口，切不可一味制造课堂气氛，而与教学的推进关联不大，反而让学生失去学习的期待。

如在教学《雷雨》一课时，可以采取专题教学法。课前印发相关材料指导学生阅读，在学生初步了解周朴园的形象后，提出疑问，以备课堂提出并解决。在课堂起始时提出问题：“周朴园，你究竟是谁？——揭开舞台人物的面纱”。学生们分组合作，从文本中找到依据，相互补充，有理有据，不同观点之间产生了激烈的论辩，而在这过程中，其余的人物形象也在鉴赏中得到了分析。这样精置的问题不仅展示了教师的教学智慧，而且激发了农村学生的积极参与潜能，营造了探究氛围，凸显了合作意义。

（二）精心组织，让合作探究有实效

在合作探究中经常会遇到这样的情况：探究时热热闹闹，有说有笑;但回答时却冷冷清清。合作探究流于形式，热闹一番，仓促收场。

所以要精心组织，让合作探究有实效。首先在座位安排上，可变“秧田式”座位为“马蹄形”座位，为学生搭建一个便于交流的平台，营造表达的机会。再按照学生水平的高低，合理确定讨论小组，以便组内互助。尤其要关注“边缘化”的学生，把他们拉进讨论组中，让人人有说话的机会，确定一人负责整理记录讨论成果。然后要严格控制讨论时间，让探究在有限的时间内紧张有序地开展。最后，对积极发言的、研究成果突出的小组给予加分奖励，激发学生的参与热情。发言时要求“重复不答，丢点补充;意见相左，形成辩论;论题集中，有理有据”。教师适时调控总结、整理评价，保证探究成果的时效性。

三、展示交流，转变农村学生僵于记录的习惯，让他们自由清晰地书写

思维需要呈现的方式，如果学生光听不会记，光读不会写，学习成果无法条目清晰地固化，读写无法自然转化，都会影响学习效果和教学质量。自主展示交流活动，让学生创制板书、当堂微写作，不仅促使学生掌握所学知识，检验学习效果，而且让学生懂得如何严谨有序地呈现出来，展现学习的风采。

（一）说写结合，板书设计让思维严谨有序

精妙的板书设计是教学内容高度提炼概括后的艺术化、有序化呈现，体现了教者的匠心;在教学的某些环节，让学生由说到写，边说边写，创制板书，一方面能增强学生提炼概括零散知识的能力，另一方面培养学生严谨有序、脉络清晰的思维习惯。激发了课堂的创造力。教师教给学生的不仅是知识、能力，还要形成习惯，尤其是思维习惯。布局合理、主次分明、逻辑清晰、书写工整的板书正是学生严谨有序思维的直观体现。让学生在老师的引导中自由摘取成果，这样到手的果子才格外香甜，记忆尤深。

（二）读写结合，微型写作让阅读开花结果

在阅读教学的过程中，合理地安排当堂限时微型写作，将极大地提升课堂的品质。读写结合，让课堂由热闹的赏读探究转入安静的现场写作，将阅读感悟、美文习得焐化为自我创作的灵感。这样的微型写作基于阅读的“被动”，甚至滥竽充数地“僵化记录”，但又能打破“僵局”，让学生在创造性的学习中，自由清晰地抒写心灵世界。而语文素养的提升就在学生提笔的那一刻！

（作者单位：扬州市江都区

大桥高级中学）