基于思维可视化技术的高中英语能力训练

吴新竹

全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究”以其科学、系统的理论基础及具体可行的实操工具，为高中英语教学打开了另外一扇窗——运用思维可视化技术来发展学生的英语能力。作为思维可视化教学实验学校的一名英语教师，笔者已经在教学实践中运用思维可视化技术开展教学实践两年有余，收获良多。

长期以来，英语教学的法宝就是强调多读、多背、多练，但在学业压力巨大的高中阶段，学生根本没有那么多的时间来执行这种“三多”训练模式。而且这种“死记硬背”的学习方式会让学生产生严重的枯燥感，使其逐渐丧失学习英语的兴趣，甚至有的学生会放弃英语学习。然而，把思维可视化应用在高中英语教学中则有效地破解了这一困境：①变抽象为直观，变零散为系统，大大提高了英语单词记忆的效率及英语语法理解的深度及系统性。②思维可视化教学倡导追问意识，鼓励学生自主探究，增强了学生在课堂教学过程中的参与度，激活了学生的大脑，使其由不思考或浅思考转变为爱思考或深思考。

思维可视化在英语词汇教学中的应用

众所周知，英语单词是学习英语的基础，词汇量直接影响到学生的英语能力，过不了词汇量这一关，英语水平必然上不去。然而背单词已成为学生的沉重负担及英语学习之路的绊脚石，这主要是因为学生背单词的方式有问题：①机械重复单词拼写，对词义的理解不到位。②孤立地、零散地记单词，缺乏与“形近词”和“义近词”的辨析，容易产生混淆。针对这两大问题，笔者运用学科思维导图并结合英语构词法、义近词辨析法、形近词辨析法进行单词教学，并取得了良好效果。

例如，笔者用英语单词构词法结合学科思维导图系统化学习单词（如图1）。fore这个前缀，它的意思是“前，预先”，以它为学科思维导图的主干，分别以“前”和“预先”为下一级分支展开联想。含有“前”这个意思的单词有forearm（前臂）、forehead（前额）、forefather（前人，祖先）等；含有“预先”这个含义的单词有forecast（预料）、foresee（预见）、foreshadow（预示）等。

通过这样的思维延伸便形成了一个基于思维可视化的“单词识记地图”，通过一个词缀记住一组单词，并且加深了对单词词义的理解，提升了学生的英语单词辨析力，使单词不再容易混淆。同时，背单词也不再那么枯燥，因为大脑更喜欢记忆有联系的、结构清晰的内容，这种方式符合大脑的“天性”，也大大降低了学生背单词的枯燥感。

思维可视化在英语语法教学中的运用

要提高学生的英语能力，没有单词量是万万不行的，但只有单词量也是不行的，还要过语法关。因为英语是一门语言，语言是思维的载体，思维是语言的内核，如果不能理解英语语法，英语思维也就无法形成。为什么这么说呢？因为所谓的语法就是把英语单词组织成句子的规则和规律，而这些规则和规律就是英语思维。

然而，运用传统的方法教语法是非常困难的一件事，原因有两点：①英语的语法结构比较复杂，简单的句子尚好理解，但复杂的句子中则会有主语、谓语、宾语、定语、状语等多种成分出现，理解起来比较难。如果以上成分以从句的形式出现则成为复合句，而复合句的语法更为复杂，理解起来就更难，甚至有些学生会望而生畏。②英语与现代汉语的语法结构存在较大差异，缺乏英语思维的学生习惯用现代汉语思维去理解英语句子，于是出现理解错误。以传统口述的方式教语法，语法背后的思维是不可见的，所以学生理解起来非常困难。笔者则将思维可视化技术与高中英语语法教学相结合，把语法理解过程及可能出现的障碍点清晰地呈现出来，使学生对英语语法的学习变得更轻松，理解也更透彻。

例如，在教学实践中，笔者将高中英语语法中的一个难点（定语从句）以学科思维导图形式呈现出来，大大提高了这一部分内容的教学效能，后期检测表明，学生对这一部分语法的理解是比较系统和深刻的。因版面限制，笔者只把这幅图的局部呈现出来，供大家参考（如图2）。笔者从定语从句的要素、定语从句的分类、定语从句的特殊情况及相关题目的解题策略四个方面对其进行全面解读。在定语从句的要素中重点探究了先行词及关系词的内涵，使学生对这两个语法概念的理解更为深入并洞察了学生的理解障碍。例如，对先行词的理解，很多学生存在误区，认为先行词指的是单词（名词或代词），英语中先行词（antecedent）是指被定语从句所修饰的对象，这个“对象”可以是一个词、短语、分句，也可以是一个独立的句子。所以在课堂实践中在让学生以自己的理解画出定语从句这个概念时，教师可以非常清晰地发现学生的思维障碍，发现哪里理解得不透或者不对，从而进行改进。这一点对于教学效能的提升有着重大意义。

除此之外，笔者还将思维可视化应用在英语阅读及写作教学中，使学生获取信息的能力更强，英语教学呈现方式更加清晰、有趣，同时也使英语课堂的思维含量得到了较大的提升。

点 评

吴老师的教学实践告诉我们，英语学科不仅可以用思维可视化技术，而且能够用得非常好。之所以能够用出效果，主要基于以下几点：从应用方向来讲，紧紧抓住了英语能力提升的两大核心——单词和语法，而不是将思维可视化技术简单地应用于英语文章分析；从应用深度来讲，并没有停留在图示技术的表层应用上，而是与学科规律、考试规律深入结合。让学生在应用学科思维导图的同时更深层地理解单词的构词规律及演变规律，更深刻地理解语法结构。吴老师在教学实践中力求将学科思维导图画到位，切实解决了学生的理解障碍。

华东师范大学思维可视化研究院 林书扬