中职卫校文化课情感与形成性评价教学

冯芮 梁红萱

摘 要： 中职卫生学校运用“情感场”、情境的情感教学，让学生对文化课感兴趣，同时运用课堂形成性评价进行文化课教学，使学生更好地投入学习。

关键字： 中职卫校 情感 形成性评价

随着时代发展，这几年中职卫校成为更多学习成绩差的学生和家长的首选学校，中职学生在初中最讨厌数学和英语。新生入学后的第一星期我们对学生进行了调查，结果如下：

喜欢数学英语程度调查表

从上表中发现，中职卫校学生对文化课已经产生厌倦，以为来到中职可以摆脱文化课，没想到还要继续学习，所以她们上课大部分是睡觉、玩手机、看课外书或者发呆，无法融入课堂，对于成绩她们也无所谓，不当一回事。为了让学生重回课堂，必须进行情感与形成性评价相结合的教学。

一、点燃“情感场”的火石

文化课并不是枯燥的，而是有情感的，但它是用文字抽象地表述出来，学生不能直接看到听到，所以学生在学习过程中很难产生激情。学生要把这些抽象的文字和自己的生活联系起来，从而体会文本中包含的内容不是一件容易的事。教师应该是火柴，主要职能不是燃烧自己，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情。

首先，文化课上教师每节课都要充满热情。教师的眼神、举止、语言、声调都能与文本内容思想一致，都能产生感染作用，学生很快能进入文本境界，点燃激情。正如英语朗读课文时，教师用不同语调展示，学生很快产生激情。

其次，教师在授课过程中，要注意学生每个环节的思想状态。从课堂导入到新课授课，从设置问题、活动到点评学生发言不能仅从知识系统性角度考虑。比如，走进教室就看见很多学生无精打采地趴着，就先唱一首歌，激发学生兴趣。教师作为课堂的主导方，如果只从知识的系统性、教学的简便性组织教学，就不可能产生感染性，不可能打造情感型、幽默风趣型等各具风格的课型。这样，必然削弱课堂的情趣韵味，客观冰冷的教学内容和教学方式必然让课堂缺少应有氛围。比如，上数学函数课时有学生吃东西，教师可以问他吃的这东西多少钱一个，买几个要多少钱，然后转入数学函数的知识上，这样就营造了良好的课堂气氛。只有教师在教学各个环节注重氛围营造，注重学生的心理动向，才有可能营造“情感场”。

二、课堂中创设情境

人的情感总是在一定情境和场合下产生的。我们在课堂教学中，要注意利用情感的情境性特点，培养情感因素。

任何一种学习愿望总是在一定情境中发生的，只有具有问题的情境，才能使学生感兴趣。课堂上，教师要不断提高问题，启发学生质疑问难，形成争辩，创设问题情境。例如，教学函数概念中变量之间的关系时，教师提出医学中小孩患儿如何用药？教师让学生的思维始终处于一种紧张的活跃状态，促使学生主动思考、探索，调动已有知识储备解决面临的问题。同时，学生对医学的初步认识感兴趣，这些问题情境应当有适当难度，对学生才有吸引力。如果问题难度过高，学生百思不得其解，就引不起探索问题的积极性；如果要求过低，轻而易举就解决了，学生在思维过程中不可能产生愉快的情绪体验，毫无兴趣可言。

三、运用形成性评价

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生的日常学习过程中的表现、取得的成绩和反映出的情感、态度、策略等发展做出评价。这种评价的目的是激发学生学习兴趣，帮助学生及时而有效地调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

形成性评价形式有很多种，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生的年龄特点和认知水平。中职主要以课堂学习活动评比为主，文化课上经常用生活中实例分组讨论，学生扮演不同角色，教师在使用这种评价时关注学生在完成综合性语言认为中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。例如：讲述故事、报告过程和结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等。使学生把所学知识运用到实际生活中，如对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。

进行教学评价时，教师要结合教学目标、教学内容和学生学习环境及学生个体差异等设计适合教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准。对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以通过设计多种听、说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。

课堂上进行学生互评，主要通过学生小组活动，培养学生合作学习精神和竞争意识。如小组讨论完成后其他组成员评价，教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

在互评过程中教师从以下方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，是否认真听同伴发言；能否诚恳说出同伴在文化课学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速把知识点用到扮演角色的任务中并积极参与表演。

接着教师评价，这个阶段的评价特别强调对学生学习能力的培养。在情感与策略方面，教师要考查学生能否不懂就问、虚心好学；能否认真听讲，是否具有模仿能力；能否认真完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考查学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要掌握的知识。

四、课堂情感教学与形成性评价相互作用

首先，不断鼓励学生采取两次甚至多次评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，从理性学习变成感性学习，变被动学习为主动学习。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评价，可再给他们一次表演机会，让他们对这种教学方法感兴趣。而且特别关心和照顾学习有困难的学生，课上应多表扬、多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们获得成功，使整个课堂过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。

其次，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，绝不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。学生参与评价，不仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的，更重要的是评价能力本身就是教育目标。只有这样，教师和学生的距离才会拉得更近，从而使学生喜欢文化课。

总之，通过课堂教学情感和形成性评价相互作用，不仅使学生在文化课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，不再讨厌，促进学生文化知识运用能力的全面发展，而且使教师对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教学水平，使学校及时了解新课标，不断发展和完善。

参考文献：

[1]黄光扬.教育测量与评价.华东师范大学出版社.

[2]庄开成在中学英语教学中的采用形成性评价.吉林，长春：吉林大学附属中学，130000.

[3]教育评价词典.

课题一：广西中职教改三级立项《中等卫生学校文化课情感教学研究》，编号：201235-3。

课题二：广西中职教改三级立项《运用形成性评价提高中职英语教学质量探索与研究》，编号：2014-3-198。