在英语教学中培养学生的自主学习能力

何姝敏

摘 要： 自主学习有利于弥补个体差异，自主学习能够提高学生的学习质量，自主学习是发展天才能力的需要，自主学习是个体终身发展的基础，自主学习是个体全面发展的需要。因此，不管是社会的发展还是个体的成长，都急需培养人们自主学习的能力，为人们的终身自主学习做充足的准备。

关键词： 学习策略 自主学习 英语教学

自主学习对教师的业务水平提出新的要求，教师不再是按照自己事先准备好的材料组织教学过程，而是让学生充分发挥能动性。这就提高了课堂中的不可预测性，教学过程中可能随时出现一些新问题需要老师解决，对于老师来说是一种挑战。因此，教师必须树立终身学习的理念，保证自己的教学水平和能力适应教学的需要。

一、转变教学理念，完善教学方法

著名教育家叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在实际教学活动中，要发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，作为学生“引路人”的老师要转变教学理念，完善传统的教学方法。

1.教师要从“师为主，生为辅”的教学观念中走出来

要培养学生自主学习、自我发展的能力，教师就必须摒弃落后的传统教育理念，不断学习和接受新的教育理念。教师只有不断更新自己的教育理念，信任学生，敢于放手，将课堂交还给学生，让学生由课堂的听众转变为课堂实践的主体，让学生在自主学习的过程中不断将语言知识为己所用，才能逐步培养学生自主学习的能力。“改变传统教学方式，以学生为中心”，不应仅是一句口号，更应落实到高中英语教学的各个环节。

2.教师要从传统的“填鸭式”的教学方法中解放出来

在教学中，要引导学生积极探究、自主思考，教师就要改进和变革现有的教学方法和课堂模式。备课环节就要做到不仅备教材，还要备学生，遵循教法和学法相结合的备课原则。根据教材和学生特点，选择适当的教法与学法。在研究教法时，必须同时研究学法，给学生学习方法，使他们真正成为学习的主人。

在课堂语言的运用上，教师要改变以往单一、枯燥的教学语言，运用各种媒介创设语境，模拟生活，激发学习动机，这对英语语言教学尤为重要。教师应为学生创设相应的情境，让学生体验英语的实用性，并在课内外带领学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，培养他们大胆表达的习惯和能力。从课堂教学组织上，要变单一的室内教学为室内外多元化的教学模式。教师可以充分利用学校教学设施及校内外环境，让学生的英语语言学习变得生活化、常态化。例如，笔者在教授译林版牛津高中英语模块四Unit 1“advertising”的时候，就带领学生街道搜集各种商业广告及其标语，并鼓励学生在原有的广告语上做适当修改，使其更吸人眼球，此外，还对他们改进过的广告进行现场实验。这样，学生便在不一样的教学中体验到乐趣，学习的积极性和主动性随之增强。

二、運用有效策略，培养自学能力

自主是语言教学一个合理而值得实现的目标，给予一定条件和适当准备，缺乏自主性的学生可以培养这方面的能力。从我国目前的英语教学状况看，课堂教学多以教师为中心，因此让学生从多年形成的被动学习状态突然转向自主学习状态不太现实，学生自主学习策略和习惯的培养必须有一个循序渐进的过程，学生的自我监控策略和老师的有效激励策略是学生自主性学习能力形成的有效途径。

1.培养学生的自我监控策略

有效的自主学习就是自我管理，提高自主学习中的自我监控能力是现代教育的目标，也是学生成长的需要。

让学生监控自己的学习活动，是其学习行为转变的决定性因素，因为监控可以提醒学生特定学习行为会产生怎样的后果。自我监控策略还可以使学生了解自己学习的进展情况、学习中的障碍及学习策略是否有效等。在学生的自我监控策略训练中，教师必须使学生明白学习的目的，鼓励学生对自己的学习活动进行管理和评估，并随时与学生沟通，得到反馈，以便更好地训练学生的自我监控能力，进一步提高他们自主学习的能力。

同时，学生的自我监控策略的培养是一个意识和习惯养成的过程。许多研究表明，成功的学者大多重视自我监控策略的运用，对自己的学习进展、成绩、能力状况、知识缺陷等有较强的意识。教师要积极鼓励学生规划自己的学习，对学习过程进行反思，并对结果进行自我测评和相互测评。

自我监控策略是学生自主学习过程中的一个关键策略，它可以使学生对自己的学习活动进行自始至终的监控，因为它可以在学习活动的计划阶段开始，伴随学习过程直至学习的结束。在培养学生自我监控策略的过程中，教师必须使学生清楚训练的目的和意义，必须真正发挥学生的主体意识，让学生管理自己的学习。教师必须及时收集学生的策略培训和使用信息，并及时向学生反馈，使学生清楚自己策略的使用情况。教师一方面要树立以学生为中心的教育意识，另一方面要从学习规划、学习策略反思和结果评估等多方面培养学生的自我监控策略，通过策略引导、鼓励实践，最终使学生步入良性的自主学习状态。

2.开展有效的激励策略

激励策略是指施教者运用言语、动作、神态、情感等诸因素，充分调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种策略。教师在课堂中有效运用激励策略，能真正调动学生学习的积极性和自觉性，形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制。教师要运用榜样、赏识、成功相结合的激励模式培养学生的自学能力。

榜样激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性，这便是赏识激励的效果。对于成功激励模式，心理学家认为，人总是有一种成功的欲望，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲—这是他的不幸。”我们如果在课中注意处处寻找机会，让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，就可以调动学习的积极性，从而锻炼和培养学生的自主学习能力。