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浅谈英语课堂的“有效激疑”

2015-09-10刘玉兰

考试周刊 2015年25期
关键词:新授短语英语课堂

刘玉兰

合理提问是教师引导学生积极思考,培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,充分发挥课堂提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。在课堂教学中,“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一,是学生闻一知十、举一反三的基础。对教师来说,课堂上其不仅应“提疑”,更应“激疑”,这是更高层次的教学艺术,教师只有善于激疑,才能使学生的认识活动产生极大动力,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,促进学生的思维运动。我结合数年英语教学工作实践经验和体会,对英语课堂中课堂提问激疑进行初步探索,提出把握课堂激疑时机——导入新课前激疑、新授时激疑、结束新课前激疑、枯燥乏味处激疑,下面就课堂激疑的技巧和设计谈谈看法。

一、科学地实施激疑,创设最佳的学习心境

动机是推动学生进行有意义学习的内在动力,这种动力又可称为内驱力。因此,教师必须依据教学目标,充分认识学生心理因素的能动作用,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生心理上的疑问,以创造学生“心求通而未得”的心态,促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如,外研版初中起始教材中Book 8B Module 5 Unit 2的話题学生很感兴趣——Healthy Food,通过学习各种食物的名称,了解哪种食物是健康的,哪种食物是不健康的。虽然食物的名词很多,也不易记,但能激发学生的学习兴趣,更重要的是学生明白什么食物对自己有益。

二、有效地把握激疑时机,激发学生学习动机

1.导入新课前激疑,激发兴趣。

良好的开端是成功的一半。激疑法导入新课不失为一种较好的教学手段,它可以是问题式的,也可以是图片式的,更可以是Free Talk式的,关键是引出当堂课的新授内容,以此引起学生的有意注意。例如,外研教材小学衔接版中Book 7B Module 6 Unit 1之间的对话都能引申出该单元相关的问题,学生可以结合图片,带着问题听、思考,寻找本单元的话题,激发学习兴趣。

2.讲授新课时激疑,拓宽思维。

科学地设计激疑内容,巧妙地激起学生心中的疑团,激发学生学习的浓厚兴趣,这样才能使学生爱学、乐学、善学。例如,Book 9A Module 10 Unit 2,在新授Reading时,我设计了这样一个问题:Do you think the old woman was just prtending?让学生讨论交流,然后由我点评。这样,教师在质疑过程中精讲,留更多的时间给学生思考,激发他们思维的灵感。

3.结束新课前激疑,承上启下。

结束新课前激疑,不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容,更可以为下堂课教学内容设置悬念,激发学生预习新课的热情,为下堂课的探究学习做好准备。我在新授Book 7B Module 9 Unit 1第一课时结束后,向学生提出以下问题:Whose house is this?Why were there only three bowls?Did Goldilocks get home safely at last?精心设计这些问题能诱发悬念,引起想象,激发学习欲望,解答这些问题,检测学生对文章内容的理解和对语篇结构的掌握程度。

4.枯燥乏味处激疑,平淡中见神奇。

传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则,以达到巩固的目的。这对学生来说,属于接受性学习方式,这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我将创设情境、激疑渗透在课堂语法教学中。我在新授比较级和最高级时,先通过实物比较(三个球,三个高矮不一的学生,三本大小不一的书)和学生问答,引出本课的结构、功能。

T:This is a basketball. This is a football.Which is bigger,the basketball or the football? S1:The basketball is bigger(than the football.)...T:Right.So the table tennis ball is the smallest of the three.T:What about the basketball? It’s the biggest of the three.(边说边板书上述画线的两句,重要部分画线后,让学生齐读一遍)然后让学生以pair work形式操练Drill 2 Model 1 A:Is“Mickey Mouse and Donald Duck”the best of all these cartoons? B:Yes,it is.Model 2 A:Are whales the biggest animals in the world?B:Yes,it is.接着布置任务,激励学生发现规则,T:Now,can you tell me how to use the superlative degree of adjectives?有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。于是我叫同学看操练过的句型2,并很夸张地把例句中的of all these cartoons,in the world读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起来,“对,不光是三者,三者以上也可以!最高级和of的介词短语连用。”另一个补充道:“还有in的短语呢!”有几个则发现了新问题,互相询问:“为什么有的用of,有的用in短语?”这个问题我在备课时没考虑,想不到学生提出来了。虽始料不及,但我大受鼓舞,原本以为这些学生连接受能力都较差,更别提发现问题的能力了。我快乐地鼓励和提示:“有同学问:‘为什么在句型2中有的用of,有的用in短语?’这问题有价值!大家能解答吗?”学生来劲了,思考一会儿后开始各抒己见,有的能自圆其说,有的则经不起大家的反驳……

总之,课堂激疑是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用英语进行交际的主要方式。课堂有效激疑应从学生实际出发,精心设计提问,英语教师不仅要“多问”,而且要“善问”,充分发挥课堂有效激疑的作用,充分展示课堂提问的艺术,让学生成为主动学习者,成为学习的主人,成为课堂教学的主体,使之成为顺利实现教学目标、提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。

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