行为引导型教学在技工学校教学中的有效性分析

郭强

摘 要： 行为引导型教学对培养学生的关键能力有着独特的作用，随着教学目标、教学内容和教学方法的改变，只有及时改变对学生的评价，才能对行为引导型教学的有效性进行分析。

关键词： 技工学校 行为引导型教学 教学评价

在近几年苏州市推广和实践行为引导型教学的过程中，试点的技工院校大都取得了丰硕的成果，撰写的行为引导型教学方面的论文和教案都很好。行为引导型教学注重培养学生的关键能力，和传统教学相比，不管是教学目标、教学内容还是教学方法，都发生了很大变化。我认为教学方法应该有所改变。

我准备选择汽车班级（全班共计48人）进行为期一星期的机械基础教学实践。在教学实践中，综合分析技校机械基础学科的特点和行为引导型教学各种方法的实施要点，重点实践行为引导型教学方法中的课文引导法、项目法、卡片法和畅想落实法。通过教学实践，学生的动手能力、语言表达能力和团队合作能力都有不同程度的提高。在教学实践过程中，密切跟踪这个班级学生的学习状况，及时组织学生进行阶段性的自我教学评价。教学评价主要从学生的自我评价和对实验班其余任课教师的访谈进行。

1.机器教学结束后，编制了相应的评价表对学生进行阶段性评价。本学习单元主要是采用了卡片展示的方法，卡片展示优点在于可以最大限度地调动学生的积极性，同时发挥卡片的可移动作用，在较短的时间内获得更多信息。

2.在机器学习中，采用了畅想落实法，在自由无拘束的环境中，让学生围绕主题进行畅想，在教师的引导下，有条件的进行落实，并且在机构的学习中，再一次尝试了这样的教学形式，并对学生进行了调查。

3.经过一星期的教学实践后，综合各方面的情况对学生进行了调查。

4.调查结果分析：活跃的气氛为学生学习知识创造了良好的环境，有利于学生更好地掌握知识和提高兴趣。教师在操作中应注意，凡事过犹不及，一定要把握一个度，如果出现“放羊”的现象就适得其反了。

行为引导型教学法的应用，给教学带来了新气象。走进课堂听课，可以充分感受来自学生、教师、课堂教学等方面的变化。课堂上，从教师的教育观念、教学方式到学生的学习方式，都有了可喜的变化——多了生气与动感，不时有学生的真知灼见。随着行为引导型教学法的深入开展，一些深层次的问题显现出来：如何使合作学习更有效，怎样真正实现学生主动参与，如何防止学生两极分化的现象，如何应用行为引导型教学法，等等。

从教育发展的背景来看，深化教育改革，全面推进素质教育，作为在新时期全面贯彻的教育方针，被提到了广大教育工作者的面前。我校自创办以来，一直非常重视教育教学改革，坚持与时俱进。学校坚持以教学为中心，辅以德育教育，全面推进素质教育，积极探索培养学生自学能力、分析能力、实践能力、团队协作能力、交往能力、创新能力等的各种途径。特别是在研究活动课程理论的基础上，引进行为引导型教学法以后，教学改革的广度和深度得到进一步拓广和深入。我们所采取的整体跟进、重点突破、全面实施的工作办法，取得了一定的成效，学生的综合素质得到了提高。

行为引导型教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。我们把它定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。行为引导型教学是以学生为中心、以能力为根本的教学活动模式组织教学；行为引导型教学是让学生在教师设计的学习环境中进行学习，使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能，而且能让学生知道它们之间充满矛盾；在教学过程中，不但允许学生犯错误，而且允许老师犯错误，激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或感到惊讶，要求学生用脑、心、手和所有感官全方位地投入学习。行为引导型教学法是职业教育领域的全新教育方法，其核心是通过课堂教学引导学生提高多方面能力，从根本上改变传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。它是先进教育体系的体现，是先进教育观念的体现。我们认为，行为引导型教学法与传统教学法有着本质差异，但我们不能排斥传统教学法。如何将行为引导型教学法与传统教学法有机结合，其焦点是素质教育应如何体现在40分钟的课堂教学中。行为引导型教学法的实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动的有机结合，强化教学效果，目的在于有效提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。

行为引导型教学要求师生互动交流、共同探讨，教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者。教师在学生的学习过程中作为主持人，主持学习过程，任务与传统意义上教师任务不同，他不仅要传授知识，还要更多地传授和培养学生的能力。在实施行为引导型教学法时，要体现以下特征：

第一，要相信学生有能力通过自己动手实现教学目标，让学生深知有责任好好学习，通过引导让学生自己学会学习。

第二，要为学生的学习准备好材料和知识，要求学生在学习过程中遵守时间、遵守规定和遵守原则，为学生设计、创造良好的学习环境。

第三，要求学生以团队的方式学习，这不仅要求学生自己学好，而且要体现团队合作精神完成学习任务。

第四，要让每位学生都当团队小老师，对学习的内容进行备课，不仅要备上课内容，而且要备学习方法和学习技术，同时要让每位学生学会独立地查信息，学会对一个报告进行总结，学会独立地写信、报告和绘制图表等。

第五，教师在组织学习中，要对学生的思维进行正确引导，以目标为导向对学生进行询问、提示，允许学生在学习中犯错误、走弯路，在学生犯错误、走弯路时不要批评，但在教师总结时启发式地纠正学生所犯的错误。

第六，教师在组织学习中作为主持人并不是不要备课，恰恰相反的是教师备新课的工作量比以往要大好多，因为教师要有更多的预想。

通过积极开展教育教学改革，特别是实施行为引导型教学法以来，学校的教育教学改革更富有特色，形成一套新的教学模式，对我校教学方法起到良好的示范作用，学生的综合素质大大提高，受到用人单位的一致好评，2015年招生还出现爆满的良好局面。我们将下大决心，继续进行新一轮行为引导型教学法的实践与研究，以更好地解决以上碰到的困难，进一步深化学校教育教学改革。学校将加大经费投入，逐步向小班教育努力，完善各项激励机制，提高教师待遇，调动教师工作积极性；组织教师学习，加强对教师的培训，深入开展各类教研活动，帮助教师转变传统的教育观念，牢固树立现代先进的教育观念；在各教研组广泛开展课题研究，争取更好的教学成果；完善学校有关考试评价制度，补充“TS成绩评定模式”。教研室将开展“模块教学”的课题研究，并进行逐步推广，使我校教育教学改革继续向前推进，进入一个新的时代。

参考文献：

[1]王文琪，邓小飞，李毅德主编.研究性学习百论——研究性学习与创新教育.广西师范大学出版社，2002，4.

[2]叶昌元，冯建平编写.行为引导型教学法.2001，11.

[3]林崇德.教育的智慧.开明出版社，1999，12.