基于PBL模式的高一物理教学实践与应用初探

丁媛

摘 要： PBL是一种很好的教学模式，本文将针对高一物理教学特点对PBL模式的优势、应用方法、存在问题及解决措施进行探析，探讨应用PBL教学法在高一物理教学中的可行性。

关键词： PBL 高一物理 教学应用

PBL的全称是“Problem-Based Learning”，即基于问题的学习，是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创的。基本特点是以教师为引导，以学生为主体，以问题为中心。针对传统以授课为基础的学习（lecture-based learning，LBL）忽视学生技能培养的弊端，如何培养学生分析、解决问题的能力，PBL应运而生。简单地说，PBL就是通过解决问题学习，训练学生正确的思维和推理方法，鼓励学生多提问，多看课外相关书籍文献，独立思考、解决问题。

高一学生普遍感到“物理难学”是物理教师历来深感棘手的一个问题，原因是高中物理与初中物理相比，在教学内容、研究方法及思维要求上都有一个相当大的跃升。初中物理内容较浅，介绍直观现象多，抽象概念少，研究对象多为单一、静止或简单运动的，可能“记住概念”就能解决很多问题。而高中物理研究对象比较复杂多变，大多需要建立模型并进行分析、推理、论证，抽象概念多，需要学生具有较强的概括想象和分析推理能力。这对比较善于形象思维的初中毕业生来说是一个较高的台阶，如不能很好地适应，就会出现学习方法和学习习惯严重不适而感到“高中物理难学”，甚至出现知识断层。

PBL作为一种新的教学模式，关注学生主动的知识建构，将学生置于复杂的、现实世界的问题情境中，通过小组合作、教师促进，学生主动探究问题的解决方案。但它是否对我国基础教育具有适用性，能否运用于中学物理课堂教学，教师如何基于这种教学模式进行课堂教学设计并开展教学，仍需进一步细致研究。

一、PBL模式的优势

1.激发学生的学习兴趣、探索精神和求知欲望。

学生带着物理问题搜集资料、社会调查或科学探究，打破传统灌输式教学模式，拓宽学生学习时间和空间，变被动学习为主动学习。

2.培养学生的发散思维能力。

开放性问题促进学生从多个方面思考问题，灵活运用知识，同时加强本学科间、不同学科间知识的联系，尤其是与数学、化学、生物学等学科的联系。

3.培养学生的合作意识。

学生在学习过程中要与同伴交流，得到小组成员的帮助，制订获取所需知识的学习计划，同时增强人际交往能力和学生语言表达能力，加强师生间的合作及学生间的相互分享学习成果的优秀行为。

4.提高学生分析与处理复杂问题的能力。

PBL教学法将问题作为学习的刺激物，有利于获得解决问题所需的知识，提高学生分析与处理复杂问题的能力，如表1。

二、PBL模式在高一物理教学的应用方法

1.创设情境，提出问题。

在高一物理实验教学中应用PBL模式，就是以问题为主线，以学生为主体，教师作为实验探究的引导者和辅助者，使学生在探究中深入掌握知识，变被动为主动。在实施的开端，教师提出的问题要符合以下要求：（1）与学生日常生活密切相关的，引起学生的学习兴趣；（2）与实验研究的主题紧密相关；（3）有一定难度，处于学生认知的最近发展区。学生针对问题情境能进一步提出更多的细化问题。

2.分析问题，形成假设。

对提出或呈现的问题情境仔细思考，进行分析，在小组内进行讨论，在分析问题情境的基础上找到问题的本质。另外，教师还要组织小组学习，让学生进行小组合作、交流和讨论，强化学生对假设合理性的探讨。

3.检验假设，总结发言。

鼓励学生通过互联网、图书馆等资料，寻找支持自己观点的证据。引导学生以适当形式，陈述小组对解决问题的建议、预言、推论或其他合适的解决办法。展示的具体内容包括：小组成果展示；小组活动的计划、任务安排；小组各成员是如何完成任务的；小组是怎样开展协作活动的等。

4.分析论证，解决问题。

在学生探究之后，科学地综合处理信息，这个过程就是学生透过现象认识物理本质的过程。不同于讲授为主的教学，教师直接把概念和规律以成型的知识直接传授给学生，PBL模式要求教师以引导者的角色给学生相应的指导。

5.发现新问题。

检验了假说，得出了结论，并不等于教学过程的终止。结论不是探究过程的完结，我们应不失时机地让学生运用结论联系实际，从而把问题探究教学推向更高台阶[1]。

三、存在的问题及解决的措施

1.教学资源方面。

学生要围绕选定的问题利用各种信息资源获得问题的答案，因此图书馆要多增加一些书籍，学校建议有计算机中心并有丰富的网络资源供学生使用。

2.教学时数和空间方面。

PBL教学是以小组为单位的教学，因此教师要更多投入，使教学学时和空间增加。

3.教学经验方面

PBL教学法对教师来说毕竟是初步尝试，因此一方面可选派一些教师外出学习、参观兄弟院校先进的PBL教学经验，另一方面对实行PBL教学的教师进行相关培训。

4.学生条件方面。

应用PBL教学法，高一学生认为有些无所适从，甚至有抵触情绪，这时教师对学生应多鼓励、少批评，最大限度地调动学生的参与积极性。

5.教师素质与能力方面。

教师不仅要掌握本专业的理论知识和技能，还要具备相关学科、相关知识和技能，如教育学、心理学等。可以说，教师综合素质直接影响教学效果。

四、结语

尽管PBL在我国还存在适应性问题，但其在国外教学改革中已经卓有成效，作为研究性学习的一种学习方式有重要价值和意义。我们应该在广度和深度上不断完善，结合我国教育实情，树立创新教育观，科研教学并重，形成特色PBL教学模式，最终实现PBL向我国教育实际的迁移[2]。

参考文献：

[1]郑国栋.PBL模式在中学物理实验教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]谢仁恩，陈曙光，李华新.PBL国内教育领域PBL研究的定量分析[J].现代教育技术，2009，19（2）：30-32