初探通幽曲径

胡莉玲

摘 要： 多年来，作文教学一直困扰着我们，“多写多练，自然生长”的理念具有一定的普遍性，不得不承认作文教学的基本现状是“没有作文教学”。如何带领学生探寻那片幽幽芳草地，让作文课堂花木深深呢？作者结合自身实践，说说作文教学四步法。

关键词： 写前暖身 技法傍身 合作舒身 修改定身

作文难，一提作文心就烦。多年来，作文教学一直困扰我们，不得不承认作文教学的基本现状是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”，“多写多练，自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”不是个例。如何带领学生探寻那片幽幽芳草地，让作文课堂花木深深。在这里结合自身实践，说说我的作文教学四步法：在确定好本次作文训练教学目标及重难点后，围绕教学目标按以下四步走。

第一步：写前暖身——练笔先行

布卢姆说：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”为了激起学生的写作兴趣，激活学生所有写作细胞，我设计作文课教学的第一步写前暖身。该暖身活动包括：

1.出示作文题目，请学生畅所欲言，说说这次作文写什么、怎么写。这里以说带写，期望有些学生的真话真情能唤起所有学生的共鸣。例如：七年级上第一次作文“这就是我”设计请学生上台介绍自己的暖身活动。学生上台介绍自己的性格特征时，会叙述自己亲身经历的事，这些事或多或少地使其他同学想起自己也发生过的类似的事。只要有一个说得好、说得欢，就会带动一群，全班同学受到感染，写作文时就能因有话可说，做到有物可写。

2.围绕本次写作目标提出一个问题，请学生用一个词、一句话、一个片断表达。这里为后面作文指路、铺垫、蓄势。

3.出示作文题目，编写本次作文提纲。既有助于对写作内容的选择，又便于行文前对写作思路进行安排。例如：七上第五次作文训练，围绕写作目标“（1）学习编写提纲，帮助行文保持思路清晰，使文章条理清楚。（2）尽情展开自由联想和想象，使文章情节丰富多彩”。写前暖身是这样设计的：学校准备开展一次《繁星》、《春水》读书交流活动，需要写一篇“假如我遇见冰心”的文章，请你为这篇文章拟一个提纲。一上课就让学生用三分钟时间编写提纲，学生全部静下心来，马上进入状态，展开想象。

4.提出一个问题，请学生小组讨论记录后待交流，这里希望学生在讨论中唤醒自己的写作欲望，在交流中获得新知，点燃思维的火花。

教师可根据本次作文教学目标和学生实际情况自由选择合适的写前暖身活动，

第二步：技法傍身——技法点拨

学生暖身后有话可说、有话想说，却有话不会说。如何让学生有话会说，要教给他们一些必要的方法技巧。而作文教学方法技巧，如只采用讲解的方法，学生不易理解和消化。结合例文，或者教材中的课文、知识短文，让学生讨论和发现，这样，他们的感悟会更深一点，消化会更快一点。

例如：七年级上第一次作文“这就是我”围绕确定的写作目标“在叙述描写的过程中运用语言、动作、心理描写体现自己的性格特征”的技法点拨设计：

读读下面的句子，谈谈你的读后感受。

1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3.她憔悴的脸上现出央求般的神色。

学生在读后讨论，发现这些句子是课文《秋天的怀念》中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。同时感悟到我们在介绍自己时要展开适当的动作、语言、神情、心理描写表现自己的性格特征。

这里，我发动全班学生探究，挖掘表现人物性格的描写方法，具体细致到词，引导学生表现自己时展开描写也要推敲揣摩到词，同时结合前面的写前暖身，要求学生再次自我介绍。

再如：七年级上第五次作文“假如我遇见冰心”中技法点拨设计：我们来梳理课文《看云识天气》的主要层次，并思考文章的内容哪些详、哪些略？

学生回忆了课文，梳理了文章层次，知道了文章有条有理、脉络清晰。在讨论交流后明确：要做到条理清楚就要对写作内容有整体构思。先想清楚文章要写的中心是什么，并据此取舍材料。各部分内容的重要程度也不一样，哪些为主，准备详写，哪些为次，准备略写，都要心中有数。这时，再带领学生学习七年级上第五单元的写作知识短文《条理清楚》。通过短文学习，学生普遍认识到写作前先列提纲对自己写作大有益处，写成文字往往比头脑中的构想更明确，因此，想好文章的结构后，应用提纲形式明确下来，从而既有助于行文时保持清晰思路，又有助于写成初稿后对文章进行完整地修改。

语文教材是最好的写作教学资源。因此，我们要充分挖掘和利用这个资源。让学生站在写作借鉴的角度，寻找可以“拿来”的写作思路、写作方法，帮助学生掌握写作基本技能。这样坚持，假以时日，必有所获。

第三步：合作舒身——学以致用

学生结合前面所学小组进行讨论合作探究，再充实或修改写前暖身（练笔）内容。小组合作学习是完成学习的重要形式，是一种有效的教学策略，与传统学习方式相比具有明显优势。作文课教学中用上它，有利于培养学生的主动参与意识，激发潜能，有利于提高学生的写作效率。

例如：七年级上第一次作文训练“这就是我”中小组讨论文章写什么，怎么写？前面所学东西对你们有什么帮助？我从学生的活动中逐渐发现学生将前面所学都用上了，同时发现存在的问题，及时指导学生进行提炼并修正。这样，学生的发言就逐步充实丰满，在这种逐步修正充实中懂得如何写好“这就是我”这篇命题作文。

又如：七年级上第五次作文训练“假如我遇见冰心”的提纲编写，请学生对编写提纲进行讨论修改，并选择最好的推荐交流。学生在讨论交流中展开丰富的联想和想象，单单遇见冰心的版本就有十几种：有雨中遇见的，有吟着冰心的诗遇见的，有穿越中遇见的……学生的发言很有见地，各小组的成果各不相同，质量都不错。

学生在讨论中巩固学习写作的一点技法，在合作中张开想象的翅膀，使身心获得极大舒展。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，作文教学也应如此。

第四步：修改定身——修改定稿

走过前三步，一篇文章基本完成，还须对文章的初稿进行修改。新课标指出：根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。鲁迅曾说：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”让学生养成自改文章的良好习惯，不仅会写文章，而且会评改文章，这样才能提高自己的写作能力。

这里，教师可以让学生自由选择修改方式，可以自己修改，也可以互相评改。这四步安排，孰轻孰重，由老师视作文训练目标、课文范例、学生实际情况而定。

总之，在初中作文教学过程中让学生围绕目标先说先编写提纲，接着从教材中学习写作技法，再在小组内讨论交流、补充完善，最后对文章进行修改。学生既开拓写作思路，有东西写，写得出来，又学得一定的写作知识，养成良好的写作习惯。我想学生走在这条路上终会写出一篇篇佳作，作文课堂必将因为我们探寻的通幽曲径而花木深深。

参考文献：

[1]杨和平.突破作文瓶颈的三维教学法.西南师范大学出版社，2010.6.

[2]王益民.以例说要：作文教学的三类课型.语文教学通讯，2013.2B.

[3]张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法.首都师范大学出版社，2010.8.