高考生物复习心得体会

林巧銮

这几年高考生物学科出现新的命题趋势是：由原来的知识立意考查转为能力的考查，更注重对生物学基础知识的考查，更注重对课本基础知识的理解和应用，特别增加了对实验和探究能力的考查。因此，对于如何做好高考复习，提高学生高考生物科成绩，是每位高中生物老师都极其关心的问题，对此，我谈谈自己这几年来在高三教学中对于高考生物复习的点滴心得。

一、把握新情境的创设，使学生的学习兴趣得到激发

对以前所学知识的再经历是复习，我们要立足重点和难点，把教材中新的内涵点挖掘出来；更要注重方式方法，才能够调动学生学习的积极性。我在复习时的做法是：把握新情境的创设，使学生的学习兴趣得到激发。例如：在复习细胞基本结构时，如果按照教材内容再讲一遍，学生就很容易产生厌烦情绪，导致上课效果不理想。因此，我在教学过程中将细胞的结构（细胞膜、细胞质、细胞核）分为三个小专题，分别给它们设立不同情境进行再现和运用。把膜的结构和功能同细胞综合实验说明更具有流动性，通过根对矿质元素的吸收情况说明其具有选择透过性，把发现光合作用的经典实验重新构建阐释叶绿体的结构与功能等一系列情境；我们将以前学过的知识在新的情境中呈现出来，一方面可以引起学生的注意力，另一方面达到了将知识转化为能力的训练。因此，我在复习时总是把教材内容分割成若干小专题，每个小专题不是设计实验验证就是设计新颖的练习加以巩固，最后我们总结归纳学生易错的知识点并再一次把它转化为题目，这样既能达到复习的效果又能锻炼学生的解题能力。同时，对教材重新梳理，打乱原有结构，突出重点和难点，深化考点，达到事半功倍的复习效果。

二、引导和训练学生构建知识网络结构

知识网络结构复习方法对于学生来讲并不陌生，但是如何将它落到实处却是个难题。知识网络结构，就是把包含多个知识点的内容罗列出来，并且要明确每个知识点的内容；知识结构的内容可多可少，可以是一章、一节，也可以是几章、几节，最终将整个教材所有知识点都包括在内。知识结构的表现形式分为多种，较常见的有表格式、图表式，大括号式；其中较简单常用的方法，是将教材的目录当做一个大括号，每章每节都是这个大括号的一个环节，而章节里的知识点就是这个结构框架上一个支点。但是学生如何根据自己的具体情况，形成自己的知识体系，是其中最难的一个环节，这些就是老师要引导和训练学生的工作。

首先我们要先检验学生是否形成了知识结构，我们主要看他对某一知识框架的内容是否在脑海中形成完整清晰的印象。例如减数分裂，能够清楚染色体复制的时期，联会和四分体的特点，第一次减数分裂的结果和特点，第二次减数分裂的结果和特点及分裂具体过程中染色体、染色单体、同源染色体、DNA等核内物质的变化内容，并且能将这些知识有机结合起来，那么就说明他已经形成了知识结构，否则就没有形成知识结构。

知识网络是在知识结构的基础上将知识的内涵和外延联系扩展而形成的。比如我们上面说到的减数分裂这一知识结构，再将它同有丝分裂进行区别与联系，并且能运用这些区别与联系解答具体的问题，那么就说明他已经构建了知识网络。例如：有丝分裂中、后期图与减数第一次分裂、减数第二次分裂中、后期图的区别，以及由有丝分裂图推测减数分裂情况或由减数分裂图推测有丝分裂情况等，并能用它解释遗传的基因分离与自由组合规律，这样就形成了一个知识网络。我们在此过程中的作用就是要督促学生掌握基础知识，通过知识测验使学生对基础知识的掌握更熟练，最终促成学生形成知识网络体系。

三、发散学生思维，提高自学能力

终生的再学习能力的培养是现代教育的核心。“授之以鱼，不如授之以渔”。在高考复习的过程中，学生的最终的目的就是构建知识网络。在这个过程中关键在于学生，但我们的作用又是不可或缺的。通过前面两年的学习，学生的学习习惯和学习方法大都已定型，当然包含一些不良的学习习惯。因此，我们首先要备好学生的功课，针对每位学生的学习特点，使他们取长弃短，纠正学习习惯，培养正确的学习方法，使他们能够从依赖老师到脱离对老师的依赖，达到独立自主学习的程度。只有这样才能与老师形成良好的互动，使师生都能在教与学的过程中共同受益。在复习过程中，我们要让学生发散思维，给学生留有充分的时间和空间，促使学生积极思考，让他们参与交流表现的机会，让他们在自己的活动中体验获得知识的快乐，从而获得良好的学习能力，达到较高的自学水平。这种自学能力和自学习惯一旦养成，那么他们将终生受益，复习效率将大大提高。

四、培养学生思维方式，提高解题能力

从知识立意向能力立意的转变是当今高考的新趋势，因此每个高考题目，我们都可把它看做是一个研究性的课题。提高学生的解题能力，并不是走老路，大搞题海战术，课改形势下的新高考题目灵活多变，题海战术是行不通的。面对这种新情况，关键是要提高学生的解题能力。解题能力体现的是学生的整体素质水平，是各种能力的综合。这里核心是思维方式。学生解题能力不高的原因归纳起来主要有两点：一是相应的基础知识掌握不牢固，二是在具备一定基础知识条件下缺乏正确的思维方式。高三最后阶段复习时要特别注意加强对学生思维能力的培养，这就要求我们在习题的选择、训练和讲解的过程中，既要使学生巩固所学的知识，更要使他们掌握知识与题目之间的内在联系，能够遵循一定的思维方式，找到解题的正确方法和答案。如：2008年全国理综卷的第30题，Ⅰ小题考查的是植物矿质代谢，此题关键是读懂题图中的两条曲线的含义及二者间的关系，对根的某一部分来说，其矿质营养的积累量=吸收量-输出量，矿质营养的积累量不等于吸收量；Ⅱ小题考查的是神经调节的内容，出现错误的原因主要是部分学生对兴奋的传递与传导的概念不能正确区分，不知道兴奋在突触间传递时只能从突触前膜传递到突触后膜；其次是没有读懂题目中给定的信息，如“肌肉受刺激前后肌细胞膜内外的电位变化和神经纤维的电位变化一样”，结果出现了错误。类似的题目在近年来的复习材料中多有体现，相信学生都有做过类似的训练，但依然失分严重，这就不得不引起我们的重视，最后阶段我们必须加强锻炼学生思维方式，同时在解题过程中还要注意题目的内涵和外延，不能就题论题。我们可以通过各种途径，引导学生发散思维，有意识地将与题目相关的知识点进行整合，使学生做了这一题目之后，不仅懂得这一问题的解答，还能拓展思维方向，能从多种角度思考，这样才能提高学生的应变能力和解题能力，从而在高考中获得胜利。

总之，在新课改形势下，我们要站在新的战略高度，充分发挥专业水平，寻找新的方法、新的途径调动学生的学习积极性，这样才能使学生在高考中取得更好的成绩。

参考文献：

[1]中学生物教学参考，2009（7、8）.