浅析利用微课改变传统课堂教学

谢伟

摘要：经过几年的沉淀和发展，当前微课的热潮持续在基础教育阶段发酵，同时，连续多届、多平台的微课大赛，为广大中小学教师积累了很多优秀的微课教学资源。本文通过采取内容分析法和文献研究法对以往微课大赛的优质课例进行了应用和实践，并结合实践提出了一线教师利用现有的微课教学资源促进传统教学的观点。据此，将互联网的翅膀插入传统的班级授课制过程中，能做到对微课资源的有效利用以及实现对学生的深层次监督和指导。

关键词：微课；传统课堂；课堂教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）23-0141-03

在大力推进教育信息化进程和“互联网+”的时代背景下，无论是高等教育还是基础教育阶段都早已掀起教育信息化的热潮，结合移动终端的发展，各阶段的学习方式也在悄然变革，在现代科技的支撑下，学习领域产生了移动学习、MOOC、微课程、微学习、翻转课堂等新兴的学习方式。

和以前相比，目前的学习者更容易即时地获取信息、工具和技术。这得益于各种便携式个人学习工具和无线移动通信技术近年来所取得的长足发展，那么如何培养学生使用网络资源进行自我学习规划，如何利用手机、平板电脑等移动设备开展学习的指导就显得尤为重要，否则网络在基础教育阶段的学生眼中依然是一个娱乐工具，在家长眼中也是对学生学习的一种巨大威胁。

微课的特点及定位

微课具有教学时间短、教学资源容量小、教学内容精练、教学效果有趣等特点[1]，这是其优势所在，针对学生分散的注意力，短小精趣的视频更能吸引学生的注意力，满足他们碎片化学习的需要。对中学物理教学来说，集体授课制的课堂依然是主要的阵地，因为处于基础教育阶段的学生，自控能力不足，学习的自我选择意识薄弱，自学能力差，所以教师的教和学生的学重心依然在课堂，但如何创造性地利用微课短小精趣的特点为传统教学服务，这是一线教师思索和探讨的方向。在基础教育阶段，使用微课只能是传统班级授课制的补充，是将微课作为一种工具、一种载体、一种内容呈现的不同方式，而不是将其视为一种新兴的独立教学模式。

传统班级授课制的特点及不足

伴随着资本主义的兴起和工业社会的发展，人们对知识产生了多方面的要求，当然受教育的对象数量也随之增加，这就导致个别化的教学难以满足社会发展的需要，为了提高教学效率，培养各方面的优秀人才，西欧国家开始按班级编制进行课堂教学模式，我国的班级授课制起源于京师同文馆，1903年在“癸卯学制”中以法令形式确定了以班级授课制为教学的组织形式，随即班级授课制在全国得到推广。[2]由此可见，班级授课制的产生具有相应的时代背景，是一种顺应时代的产物，但随着后工业时代的发展，信息化时代的到来，班级授课制逐渐显露出其存在的不足。如今，基础教育阶段一线教师大多同时担任2～3个班（甚至更多）的教学工作，这样的安排当然是为了满足工业时代对人才进行批量式培养的需要。但不可忽略的问题是，今天教育培养出来的人才必然生活在信息化时代，那在追求个性化发展的今天，教师的统一授课就不利于照顾个别差异，学生人数众多也不利于发挥主体性；学生在学习的过程中主要是接受现成的知识成果，动手操作的机会较少，这样其探索性、创造性得不到很好的发挥；班级授课制中教学的场地和时间都固定化、形式化，不利于容纳和适应更多的教学内容和方法，无法满足学生个性化学习的需要。

微课的优势及其资源的建立

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；同时《中小学教师信息技术应用能力标准》中强调，对于教师应该“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，对于学生的培养应该“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，加快全民信息技术普及和应用”。由此可见，无论是时代背景还是国家对教育的总体规划都为微课在基础教育阶段的应用奠定了坚实的基础，它符合时代需求，能够在当前的时代背景要求下健康生长。结合微课的特点，以及制作微课所需要的网络平民技术[3]，几乎所有的一线教师都能够利用自己现有的网络技术开展微课制作。

当然，通过多届、多平台微课制作大赛的沉淀和发展，当前在互联网上积累了很多适合基础教育阶段一线教师直接应用的微课教学资源。例如，国家开放大学主持的五分钟课程网、网易公开课、腾讯云课堂、华师C20慕课联盟等网络平台都发布了大量优秀的微课课例。

这里，以华师C20慕课联盟平台[4]发布的初中教育阶段的微课为例，该平台通过连续两届的微课大赛，所发布的微课课例既有来自一线教师制作的包括教学经历的实用性微课，也有在校大学生制作的各种类型的微课。它涵盖了初中阶段的9个学科、51个模块，共计3480段微课课例。具体科目的微课课例数如下表所示。

面对如此丰富的网络微课学习资源，如何引导学生改变传统的到校听课的学习方式、回家作业的学习习惯，以提高学习效率；如何利用优质的网络学习资源，改变家长对网络的恐慌态度；如何利用微课资源促进教育信息化的发展……这些都是一线教师所面临的时代挑战。在传统班级授课制的条件下，一线教师只有自己先树立富有教育信息化的理念，然后将微课融入到自己的课堂，把网络各平台提供的微课资源作为自己备课的资源，通过创造性地设计课前学习任务单，让学生利用网络、手机把学习的过程发生在课外，把知识的内化放在课内，帮助学生选择优秀的课例；接着结合教学的需要丰富微课课例的内涵，让微课孤立的知识点逐渐串联，帮助学生通过不同的渠道、方式、授课环境学习相同的知识，感受教育的魅力，以此实现独立学习、集体讨论、共同进步。将教育的信息化在基础教育阶段的学生心中留下了深刻印象，为其将来的学习打下坚实的基础，培养良好使用网络的习惯。

微课促使一线教师教学的变化

随着网络教学资源的日益丰富，作为一线教师，只有在课堂内外优化自己的教学设计，将优质的网络微课课例引入自己的课堂，利用网络视频教学资源丰富传授知识的途径和手段，才能培养学生利用网络碎片化的微课视频资源创建个性化的微课程学习。微课资源创设了更多的机会让学生积极主动学习，丰富了学生的学习空间，提高了他们的学习效率。那一线教师应当如何改变对待手机的态度，正如中国移动公司的广告语“移动改变世界”，也包括改变教育，任何人只要看一看自己的四周，几乎人人都在低头看手机，由此你会感叹：时代真的变了。[5]时间和实践都将证明，王竹立教授的判断和预言将变成学校工作学习和校园生活的新常态[6]，这是“互联网+教育”的必然趋势。现在，教育工作者需要做的事情：一是深入研究智能手机如何促进高质量有效教学，如何在移动互联环境下进行德育工作。二是开展移动互联时代的教师培训，培养新常态下教师利用手机组织教学的现代教学技能。

面对现有的资源和时代背景，作为一线教师只有不断提升自己信息化的能力，才能满足学生对信息化学习的需求，否则，教师的教将是痛苦的，学生的学也是低效率的。利用微课将教学资源重新组织，通过网络使学习资源重新分布，学生可以做到随时随地地学习任何自己感兴趣的知识。

总之，微课这种以微视频为主要载体的学习资源包，以其短小精趣的特点，能够吸引学习者的注意，满足碎片化学习的需要。作为一线教师，高效地利用微课作为传统课堂教学的一部分，以满足学生个性化学习的需要；同时将微课的无序学习、孤立学习与传统课程的系统学习、集体学习相结合，将微课资源视为教学资源的一部分，是提高课程教学质量的重要途径。

参考文献：

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（04）：88-94.

[2]周雪梅.班级授课制的局限性及应对策略[J].科教导刊（上旬刊），2010（06）：18-19.

[3]张霞，郑小军.基于“平民技术”的高效网络化学习[J].中国信息技术教育，2012（Z1）：163-165.

[4]百度.华师慕课[DB/OL].[2015-09-08].http：//home.c20.org.cn/mooc/.

[5]李开复.预见移动互联网发展的五大趋势[J].中关村，2013（03）.

[6]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M]北京：电子工业出版社，2015：68-70.