例谈高中英语指令性语言

钟涛娟

摘 要： 文章针对高中英语课堂中指令性语言存在的少而不精、多而不当、形式过于单一等问题，分析了指令性语言的特点，提出了教师应采用的一些使用策略。

关键词： 阅读教学 指令性语言 高中英语

指令性语言是指在课堂中，教师在活动、任务或操练前向学生做的说明或示范性语言，可以用来检验学生运用语言的能力。

一、指令性语言存在的问题

1.指令笼统，操作性不强。

新课程标准虽提倡教师“少说”，但课堂中的指令性语言不能省，它是指导学生进行高效学习的必要手段。例如，在指导学生朗读课文时，教师只说：“请同学们仔细地阅读课文。”而没有指出要阅读到什么程度，或给学生提出明确的解决任务。这样简洁的指令性语言易使学生无法充分理解阅读的目的，不利于学生对于阅读方法的学习和练习，同时影响教学质量。

2.指向随意，针对性不强。

部分英语教师的课堂指令性语言趋于随意，陈述多且模糊，或指令不清，致使学生无法充分理解教师提出任务的目的。例如：“让你别乱动你就别乱动，听不懂啊，都上高中了，还不如初中的学生，你太令我失望了。”教师说了这么多，但给学生提出的指令信息和方向引导并不明晰。

3.形式单一，多样性不够。

教师让学生做一件事情的时候，会出现有的学生由于注意力不集中而跟不上课堂节奏的现象。这就需要教师利用一定的教学手段，降低这种情况给课堂带来的负面影响。有的教师恰恰没有注意这一点，指令性语言过于单一，不能集中学生的注意力，很难激发学生的热情，这样的课堂就丧失英语学科的魅力。

二、指令性语言的特点

1.指导性。

在课堂教学中，师生是完全平等的。教师是学生学习的合作者、参与者，因此，教师的指令性语言要具有指导性。同时，在使用指令性话语时，语气应亲切，注意多用启发性的表示请求的话语，多与学生进行平等、互动的交流，多给学生找一些熟悉的感兴趣的话题，鼓励学生多说英语。例如：在看完坟墓里宝藏的一些图片后，请学生找出课文第三段中表达宝藏内容丰富的语句，我使用了这样的指令性语言：“Would you please find the sentence in paragraph3 similar to the sentence ‘there are a lot of treasures in the tomb’？”接着我继续启发学生问：“Do you think the explorers will keep the treasure？”学生回答：“No。”然后我使用这样的指令性语言：“Please find the reason。”在这个环节，师生之间积极互动，对学生使用请求的语气，有利于与学生进行平等互动的交流。亲切平等的指令不仅有助于学生更好地了解课文的内容，还能增进师生之间的交流和互动。

2.可操作性。

指令性语言应符合学生的实际水平，具体明确，可操作，难易适中，同时及时检查学生是否明白，并根据学生反馈对方案作进一步改进。例如：在让学生概括文章的层次结构及每部分的大意时，我使用了这样的指令语：“Try to find one word in the reading passage to summarize each part.”在梳理完文章、为学生播放课文相关视频时，我这样引导学生：“When watching the video，you can read after in a low voice.And please check your pronunciation.”简单明了的指令语能激发学生的求知欲，使得学生更快地进入主动学习的状态。

3.灵活性。

指令性语言不能一成不变，要具有灵活多变性，以免造成词不达意的情况。所以，教师在编写教案时不仅应思考如何设计活动，更应针对学生的学习情况设计灵活多变的指令性语言。

例如：我在讲解模块二Unit3“The curse of the mummy”时，设计了一个深入思考的环节：“对于探墓队员们接二连三的死亡有三种不同的解释：（一）木乃伊的咒语，（二）意外，（三）病毒的吸入，请问你觉得是哪种原因？”问题框架比较大，学生会觉得比较难操作，于是让他们先讨论，通过讨论整理出一些书本中出现的相关句型。我还将这些句型呈现在黑板上，让学生朗读，并根据黑板上的句型提示，结合自己的想法回答先前提出的问题。通过分解指令语，降低难度，学生在回答教师问题时才不至于无话可说，句型的使用也不至于过于单一。

三、指令性语言的使用策略

1.精心设计指令性语言。

著名的教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师到了要面对学生的时候才挑选正确表达思想的词汇，而且有的时候说得词不达意，那么学生就很难完全理解与领悟教师所讲内容。教师在备课过程中，应该结合学生的年龄特点、原有的课堂行为习惯、教材内容等实际问题，精心设计每个教学环节的指令性语言。

（1）明确想让学生如何表现。在备课本上专门留出一栏，做好教师准备用的指令性语言的设计与记录，给对学生某一任务时提出的要求做出合理的安排。在给学生布置某一任务时，给予时间限制，并在备课本中体现出来。

（2）把这些期望绝对明确地传达给学生。指令性语言的设计要正确、朴实、简洁、明了，教师可以在备课的过程中及时检查指令语的正确性，充分思考这样的表达是否可以让学生理解，以便修改。

2.强化常用指令语。

对课堂常用指令语进行强化，可以让学生逐渐熟悉它们，从而积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力。例如：在阅读课中，“watch the video”，“open your books and turn to page42”，以及“read the title”出现多次，而且这些类似的指令性语言几乎在每节阅读课中都会呈现，学生理解起来完全没有任何障碍，这和平时的强化是分不开的。长此以往，教师可以和学生之间形成某种默契，或是形成只有本班师生之间懂得的暗示与指令，从而在课堂上建立起学生对教师指令积极主动反应的条件，使各项教学活动顺利开展，秩序井然，学生注意力集中，课堂气氛和谐。

3.丰富指令性语言的呈现形式。

（1）问题引入呈现。问题引入呈现式是指教师在教学中通过提出设问，为教师指令性语言的自然呈现埋下伏笔。例如：在给学生播放视频前先提问学生：“What was the message of the mummy？” 然后教师立刻抛出指令性语言：“Please pay attention to the last sentence in the video clip.”又如：在看完两张可怕的木乃伊图片后，设问：“Are you frightened？ Dare you enter the tomb where there are a lot of mummies？”接着教师的指令性语言接踵而来，“请阅读文章找出谁敢进入有很多木乃伊的坟墓”，等等。用问题引入呈现指令性语言，使得过渡清晰，课堂不拖泥带水，环环相扣。同时，激发学生开口的欲望，收到较好的教学效果。

（2）教师示范呈现。示范呈现这种方式是指在活动开始前，教师与学生合作示范并配以英语指导的一种指令呈现方式。例如：在给学生看坟墓里有哪些宝藏之前，先和学生玩一个“guessing game”的游戏。在他们不知道如何进行这个游戏时，教师可以和离得最近的学生进行示范对话，最近的一位学生问：“坟墓里可能会有什么？”教师回答：“里面肯定有很美丽的钻石项链，并说明了原因。”通过这种示范，学生立刻明白应该怎么玩这个游戏，开始争先恐后地上台和猜测，课堂气氛立刻活跃起来。这种示范性的指令使得原本可能会比较枯燥乏味的阅读课立刻“动”起来，课堂氛围显得比较轻松。

参考文献：

[1]李伊慧.课堂活动中指令性语言的使用[J] .英语教师，2009（5）.

[2]唐乐丽.浅谈英语教师课堂指令语中的CCQs[J] .中小学英语教学与研究，2007（7）.