高三英语复习课的有效教学策略

陈燕萍

上课是一门艺术，复习课是艺术中的“精品”。在追求有效教学的今天，复习课怎样上才有效已成为一线教师的“热门”话题和“头疼”问题。通过多年的实践与反思，精讲、精练、精评、总结是有效提高复习效率的四大“法宝”。

一、精讲

在课堂教学活动开始时，学生准备充分，思维积极，反应敏捷，课堂气氛活跃。在第30至35分钟之间学生进入“思维波谷区”，即学生大脑产生疲惫，思维敏锐性急剧下降，甚至不愿思考。究其原因，主要是由于教师在整个30至35分钟教学过程中实行“填鸭式”教学，导致师生之间存在逻辑差异与空白。因此，在复习过程中，教师更依据有效教学的原则，采用“精讲”策略，突破“思维波谷区”。一般而言，教师“精”讲应采用三大策略：一是提问巧妙。提问难度要适合，提问反馈要及时，提问于学生的疑惑处，提问于学生新旧知识的联系处，提问于教学环节的关键处，提问于学生思维的转折处。二是归纳要点。要点归纳的原则是要严谨准确、简洁明了，对学生的归纳不够完善和不够准确的地方，一定要明确指出并代之以准确的结论，让新知准确无误地进入学生的头脑。三是整合知识。当前英语高考的题目，几乎每一道题都要依据条件判断、推理，从而得到正确答案。因此，在加强基础知识的同时，也要着力挖掘知识点的内在联系，有效地实现知识的迁移和运用，真正提高学生的综合能力。

二、精练

1.以课文为主，辅以精选时文，培养学生的阅读能力。一般来说，教师可以采用三种方法：①“精”与“泛”结合。教师要站在一定的高度驾驭教材，整体考虑，适当取舍，从中选出四分之一的课文为精读材料。处理精读材料所花时间要长一些，要求学生除透彻理解课文，了解文章的写作和修辞上的特点、批判地分析作者的观点、写作目的等外，还要厘清每一个词在特定语境中的准确含义及弄懂每个句子的句子结构，并完成和课文内容相关的写作练习，对于注读材料的要求只定位在课文理解及获得阅读技巧的层面上。②获得阅读技巧。不管是精读还是泛读，均要达到获得阅读技巧的目的。要使学生养成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如跳读、研读、品读、粗读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。③选择性地归纳语言知识。以活的语言材料为背景，适时有选择地归纳所学知识，远比在旧语言材料上进行复习要有趣得多，更具有效性。

2.以基础为重，辅以练习，加深多语法知识的理解，提高解题正确率。针对近几年高考题中的一些语法考点，如冠词、代词、动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构等结合具体实例，反复讲解，融会贯通，使学生学会在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞，让学生建立自己的错题记录，不断总结做单选题的经验教训，学会分析试题所考的语言点，把握命题人的命题意图。一般来说，教师可以采用三种方法：①一题多解——深入理解一个概念的多种内涵，对一个典型题，尽力做到从多条思路用多种方法解释。②多题一解——对具有共性的问题要努力摸索规律。③一题多变——不断改变题目的条件，从各个侧面检验自己的知识。

3.正确处理三对矛盾，促进学生听力迅速发展。学生听力的提高绝非一日之功，但科学的训练方法可以加速听力提高的进程。在训练中，一般容易陷入以下“误区”：①只求听力训练总量，不排除听力障碍。有人认为听力的提高只是一个“量”的积累的过程，所谓“功到自然成”，这种观点是不全面的，由它指导的训练也是低效的。一定的训练是无疑是必需的，但在听力训练的同时，不断排除障碍，则能迅速提高听力水平，学生的听力障碍主要有：语音、语调障碍；知识结构障碍；文化背景障碍；心理因素及外部干扰因素障碍。要排除上述障碍，就要求教师在平时训练中教会学生一些必要的语音知识如句子重音，失去爆破、连读、语调等，要求学生学会用英语思考问题，排除母语干扰，并不断积累目的语国家的历史、政治及人们的生活习惯、风土人情等生活方式等文化背景知识，准确理解特定文化背景下的语言功能。还要对学生进行心理素质训练，使学生免受情绪及外部因素如背景噪音、音量大小，磁带清晰度等的干扰，克服困难，迅速进入“角色”。②只重视听力测试，不重视听力基本功训练。正确的做法是把听力基本功的训练放在第一位，让学生通过听力训练获得听力技巧，如学会听辨数字、时间、地点、人物身份、人物说话语气、语篇大意，分清信息主次，并学会通过抓关键同时进行信息重组达到情节再造。③只重视集中训练，不重视分散训练。听力水平的提高决非可以通过短期行为所能奏效的。一定要在平时持之以恒地坚持分散训练，然后相对集中一定时间进行强化，从而提高听力水平。

三、精评

1.讲评要有“双备”。一是备好试题内容。讲评前，教师要分析试题难度是否符合学生实际；要分析试题是否符合英语课程改革理念；要分析试题考查哪些重要知识点、解析试题命题意图、哪些试题类似高考题或不相关等。二是备好学生情况。讲评前，教师要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种英语能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

2.讲评要有侧重。在讲评时，教师应该侧重重难点地进行讲评分析——教师可用多媒体展示各试题的得分率，高度失分的试题做详细分析、中度失分的试题做一般分析、低度失分的试题不做分析；应该侧重英语能力地进行讲评分析——对试卷内容的分析不能仅仅停留在知识点上，要从英语学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺加以重点分析；应该侧重解题技巧地进行讲评分析。

3.讲评要有拓展。试题由于受考试卷面、考试时间的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以“点”带“面”地考查学生的英语知识与能力。因此，讲评时教师不能就题论题地讲评，而应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识点之间的横向和纵向联系，达到“举一反三”的功效。

4.讲评要有参与。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生充分表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题进行自我评价。通过积极主动地参与——答问、质疑、讨论，学生充分凸显主体地位，不但在整个讲评过程中情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于英语知识的掌握和解题能力的提高，真正“会做”。

四、结语

“年年岁岁题相似，岁岁年年人不同”。教学工作面对的是学生而不是题，参加高考的是学生而不是教师。教师讲得再多，讲得再好，学生不理解、不会用，教师所做的一切都是“白搭”。因此，教师要使学生“吃一堑，长一智”，就要让学生找出自己的知识弱点，做错题笔记是种好办法。做错题笔记应该包括三方面内容：①记下错误是什么，最好用红笔划出或用特殊符号标出。②分析错误原因是什么，如遗憾之错——分明会做、审题不清而做错；似非之错——记忆得不够准确、理解得不够透彻、应用得不够自如而做错；无为之错——不会答、不理解、无思路而做错。③总结错误纠正方法。总之，每次考试或练习结束后，要认真分析得失，消除遗憾，弄懂似非，切实解决“会而不对、对而不全”的老大难问题。

综上所述，教师运用“精讲、精练、精评、总结”的复习四大“法宝”，有利于提高英语课堂复习效率，取得佳绩。