语文教学工作中培养情感的艺术

林炳坤

情感既是人们学习和工作的动力，又是启迪学生智慧的内部冲力，因此，培养情感，并做到以情动人、以情育人、以情感人，是我们孜孜以求的一种教学艺术。

一、巧设悬念，诱发感情

诱发感情是培养情感的第一步，也是很关键的一步。《教育学》曾说：“每一个干练的教师都是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师从事于操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”教学实践很好地说明了这样的情景：如果教学能够做到既有理智的增益，又有情趣道德的熏陶，使教学过程成为一种美的感染和熏陶的过程，让学生的心灵和情感都得到升华，那么，这样的教学一定会很好地发展学生的智力，取得很大成功。

“巧设悬念、诱发感情”的教学艺术要求我们善于充分利用教材中流露的感情，巧设悬念，千方百计地拨动学生心灵的琴弦。善于利用“悬念”掀动学生感情的波澜，让字字句句撞击他们的心灵，使学生对美好纯洁的事物向往追求，对崇高品质、坚贞节操景仰赞叹，对腐朽罪恶的事物怒不可遏。

把情感教育贯穿教学全过程，作为教师，特别是语文老师，我们一定要努力发掘教学内容中蕴含的、足以唤起一定情感的因素，并用富有情感的语言表达出来，从而引发学生的情感体验，形成教师与学生和谐的情感交流场，于情感流程中完成知识输出与接纳。情感教育的佳境在一定教学环节中，应该是一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态。这是一。其二是在阅读教学中，引导学生完整而深切地体会文章的情境。通过文章这一客观媒介，体会作者当时当地的特殊心境及作为一个特殊对话者的活的灵魂。这是读者与作者两颗心的融会和交流。

二、以景传情，情景交融

在激发感情、情感教育过程中，教师应尽力创造富有立体感的艺术画面，在学生面前展示一种经景传情的情景，这样可很好地拨动学生的心灵情弦，感染他们的情绪，达到激发感情、情景交融、以景化情的境界。

在教学过程中，要做到以景传情、情景交融，语文课就要以作品的语言为依据，让学生进入情景，展开想象，产生情感。不少语文课文或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛以强化表达某种感情。为此，教学过程中，我们要抓住这些特点，教会学生睹物思情、触景生情、因事激情、知理明情，以产生强烈的情景感。这样，可很好地从以景传情开始，进人情景交融的境地，达到培育情感的地步。

朱自清的散文《春》是一篇脍炙人口的传统教材。读着这样文字细腻、语言逼真、精彩并呈的文章，那春天中一幅幅美丽的图画就会呈现在我们眼前。对于如此优美的散文，可用以情导读的方法，从唤起学生对生活的回忆入手，引起学生思想感情与作者共鸣。讲课一开始，我就把学生领进对春天的回忆之中：

“春列为四时之首，是一个极富有诗情画意的季节。一提起春，我们很容易记起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’之类的优美诗句。古今中外的文客骚人写下过许多颂春的诗句，就是我们的同学也能随意背出几首。现在，我们一起学习朱自清的散文《春》，一定会更勾起我们对春天的赞美之情。在《春》这篇散文中，朱先生写春的内容可多啦！他写春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等。现在请同学们认真读课文，看朱先生在这篇文章中，是怎样描写春天的景物的？这些景物的姿态如何？特征又怎样……”

就这样，随着琅琅的读书声，教师与学生都进入了课文。继而，随着作者的感情，学生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景之中，领略着大自然的无限风光……

为了很好地创设情境与气氛，让学生以饱满情绪听好每一堂课，有些教师注意从景物描摹中进行讲解，努力给学生描绘一幅幅令人神往的景物图画，以激发学生情感。如有位教师在讲碧野同志的《天山景物志》时，先在黑板上写下《白雪歌送武判官归京》中的诗句：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开……”接着，利用这些诗句，说明这就是边疆风光。然后指出正是这样的地方，今天已是塞外江南。这里繁花争艳、溪水淌淌，一派江南景色。“现在，还是让我们跟着碧野同志观光这一塞外江南吧！”教师这么一讲，既给学生普及了一首古诗的知识，又使他们对天山的景物神往，对新课的学习情绪必然是高昂的。

三、以美传情，情满胸臆

我们的时代、生活、心灵都需要美。而通过我们的教学，培养学生的美感，提高他们的审美情趣，以塑造他们的心灵美是时代赋予我们的责任，也是教学中一项非常重要的任务和内容。

马克思曾说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”纵观当今世界，生活发出诱人的光芒，自然美展示出旖旎多姿的情态，艺术美散发出令人心旷神怡的馨香。这一切风采依依、攫人心灵、令人神往。因此，教学应该很好地借助这些得天独厚的自然风韵、人类历史、社会美景，让学生在美的环境、美的气氛、美的熏陶中得到美的享受，受到美的教育，提高美的情趣。

以美传情，使学生情满胸臆，我们的目的主要是在如此美好的艺术意境中，培养学生的无产阶级感情和共产主义远大理想，使他们对未来向往憧憬，对人类崇高信念强烈追求。

为了达到以美传情，培养学生美感和情趣的目的，我们还必须教会学生掌握教材美的规律，并按美的规律感受美的意境、美的艺术形象，按照美的规律认识世界、改造世界。

四、以理激情，陶冶情操

按教学心理学的原理要求，我们的教学过程，特别是语文课教学过程中，对学生动之以情、晓之以理，以理激情，陶冶情操，内化品格，是启迪学生智慧的一种重要的教学艺术。

这里所说的理主要指人生的哲理、崇高的理想，以这样的标准和目标对学生动之以情、晓之以理，激发理智，诱发深情，可以在教学全过程中收到提高思想觉悟、熏陶感情、陶冶情操的效果。

教学过程应该是一种使学生动情明理的过程。因此，采取晓之以理、以理激情的教学艺术，可以收到较好的教学效果。

教学过程中，有意识地逐步培养学生初步理论分析能力，用摆事实、讲道理的方法，晓之以理、启迪思路、以理激情，调动学生学习积极性，达到明辨是非的目的。

五、以神传情，内化品格

“以神传情，内化品格”，在教学过程过程中，特别语文课的教学过程中，要注意以课文展示的艺术形象感染学生、熏陶学生，让学生在这些闪耀着光辉的形象中吸取营养、得到教益，一点一滴地加以积累，变成自己的思想和行动，并在不断的实践过程中化为自己的高尚品格。

学生接触的教材，特别是语文教材，它所展示的古今中外各阶级、各种层次的艺术形象和人物，犹如一个画廊，各具特点、各显姿色，光彩夺目、美不胜收。这些艺术形象经过作家运用形象思维对社会生活加以提炼、加工和艺术创造，其“比普通的实际生活更高、更强烈，更有集中性、更典型、更理想，因此更带普遍性”。用这样具体、生动、丰富多彩的艺术形象教育学生、感染学生，可以使他们感受到各种英雄人物、杰出人物的高风亮节。如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的舍生取义的情操，谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的从容就义、慷慨悲歌的高大形象，引起他们心灵的震动，从而逐步形成自己的品格。

总之，语文教学中要善于引导学生深入课文的情理中，入情明理，以感情之花点燃学生感情的火焰，激发学生灼热的感情，使他们振奋起来，在强烈感情的驱使下，学知识、受教育、懂道理、明人生。