让古诗教学走出“死记硬背”的魔咒

周勉

面对这种“死记硬背”教古诗的教学困境，那么如何提升古诗教学效果，这也一直是我们小语界同仁经常思考的问题。下面，笔者就结合苏教版小学语文五年级上册古诗《游园不值》的教学，谈一谈如何让古诗教学走出“死记硬背”的魔咒。

一、观图——丰富古诗表象

目前，在苏教版小学语文教材中所安排的古诗都配有插图，其目的是为了让学生通过观看插图，直观、形象地获取古诗内容的表象，帮助学生初步理解古诗的内容。

比如，在教学这一首古诗的时候，我用课件来展示这首诗的插图，引导学生仔细看图，让学生说一说图中都有什么人或物，然后再让学生根据课文插图来猜一猜这首诗将会讲一个什么样的故事。学生一下子被课件上的图画所吸引。再让学生用自己的语言说一说图画中的内容。结果，班中的学生纷纷举起了小手，有的说：“老人看到门紧闭，满眼充满着失望。”有的学生说：“墙头里的杏花已经伸出到墙外了，太漂亮了。”有的学生说：“通过这一枝伸到墙外的杏花，我可以想象到墙内的景色是多么的美。”有的学生说：“估计主人没有在家，所以没有人开门，也可能是主人在院内欣赏美丽的春天景色，忘记给客人开门了。”还有的学生说：“也许主人在家中，但是他担心别人把他院子里春天美丽的景色给踩坏了，所以才迟迟不开门的。”没想到，学生根据插图能有这么多的想法，这已经基本上涵盖了这首诗的意思。这时候，我让学生结合对插图的理解来初读课文，尝试着自主来解读这首诗。结果，每一位学生读的时候都是那么的认真仔细。由此可见，让学生先观察插图，那么就可以有效地促进学生对诗句的理解。

二、朗读——品味古诗意思

俗话说得好，书读百遍，其义自见。古诗教学也不例外。虽然在诗文中也许有一些学生不理解的字词，但是通过吟诵，学生也可以慢慢感悟到每一个字词的意思。比如，在教学这一首诗时，我把学生读的过程分为三个阶段进行：

第一阶段，初读，读准字音。比如“应”字应该读第一声，不读第四声；“小扣柴扉久不开”中的“不”字应该读第四声，而“春色满园关不住”中的“不”字应该读第二声；“一枝红杏出墙来”中的“一”字应该读第四声，而不应该读第一声与第二声。如果学生掌握不了这些字的正确读音，那么在读的时候就不会产生意境，也就很难让学生品味出诗句的意思了。所以，在诵读的第一阶段就是让学生把字音给读准确了。

第二阶段，诵读，读出情感。我们就要让学生带着情感去读，要读出节奏与语调，要读出停顿，读出每个字之间的松紧程度。比如，这一首诗是七言绝句，那么它的朗读的节奏就可以按照前面四个字，两个字两个字在一起读，每两个字之间稍微停顿一些，第五个字单独读重一些，也可以与后面的两个字一起联起来读，关键是要看这首诗所要表达出来的什么样的情感，只要能读出节奏来，那么就可以了。所以 根据上面的规律，这首诗的诵读节奏是××/××/×/××/，让学生按照这个节奏来读，学生就可以很快读出当时作者的心情。

第三阶段，悟读，读出诗意。当学生通过诵读已经可以走进作者的情感时，再让学生通过悟读来理解诗的意思也就水到渠成了。就比如对“不值”的意思解读，当时就有学生说：“这一次诗人也没有白来，因为他通过一枝红杏跑到墙外开花，就可以想象出院子里的春色，而这两句诗是以一种喜悦的心情来写的，所以这个‘不值’并不是表示作者后悔来看望老朋友了，而是没有遇到罢了。所以 ‘值’应该是遇到的意思。”这一首诗的意思也就在学生的不断朗读过程中逐渐明朗化。在这一过程中，不需要教师在黑板上抄诗句的意思，也不需要让学生背诵古诗的意思了，而学生通过这一过程的学习，都可以用自己的话来表述出这一首诗的意思。这样的教学才是真正意义上的古诗教学，它能为学生发展语文素养奠定基础。

三、想象——填补古诗空白

编入小学语文教材中的古诗，虽然语言简洁，字数偏少，往往却能够给学生一个很大的想象空间，给学生预留了很多空白，而这些空白正是培养学生语文技能、发展学生语文素养的重要契机。比如这一首古诗，留给学生想象的空间也是非常多的。如，为什么作者小扣柴扉，但是却没有人来开门；还有，院子里到底都有哪些春色，让作者感慨春色满园关不住。然后，让学生充分发挥自己的想象，说一说主人是如何想的，让学生描写一下园中的景色是什么样的。通过这样的练习，有效激活了学生的想象空间，激发了学生的新奇想法，同时也培养了学生的表述能力。

面对古诗的教学，我们不能仅仅停留在让学生背背默默一下诗意就可以了，而要以诗的特点为起点，激活学生学习古诗的兴趣，让学生在观图、朗读、想象的过程中加深对诗句的理解，并能够用自己的话说出诗句的意思，而不是千篇一律地按照教师所写的诗句意思来作答。

作者简介：江苏省泰州市高港实验小学语文教师。