浅析初中生物课堂中学生活动的设计

王亚军

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，目的是让学生学会学习，真正成为课堂的主人，体验获取知识的过程。近两年来，我校尝试开展“活动化”课堂实验，实施“知识问题化，问题活动化，活动生活化”的课堂教学模式，收到一定的成效：学生兴趣浓了、课堂参与率高了、弱势学科不弱了。以下我结合自己的一些活动设计谈谈感悟。

课堂活动是为了让学生获取知识而建构的一种活动方案，可以是一个问题或几个问题，可以是一个或几个观察活动，还可以是一次或几次动手实验……冀教版初中生物教材每节课都有一个板块“探究竟”，其实就是很好的课堂活动主题。然而，它却被很多老师遗忘。原因很多，诸如“脱离实际，无法完成；活动时间太长，无法实现；材料太稀缺，无法操作；观察太慢，耽误时间，等等”。殊不知，置之不理或读读而已的做法熄灭了多少灵感的火花。为何不能到山上采几个松果让学生看一看？为何不能将蝗虫标本、鸽子标本拿给学生摸一摸？为何不能找来实实在在的单子叶植物和双子叶植物让学生比一比？……关键在于缺乏让学生活动的意识。

一、学会整合，设计合理的课堂活动

新课程一直倡导“教教材”为“用教材教”，教材只是学生学习的一个工具书而已。所以，我们要学会对教材进行整合，材料难找可以换，脱离实际可以变，季节不对可以调，时间不够可以分（分阶段），课堂活动唯独不能舍。生物课堂的魅力也许就在于此，学生的探索精神和创新能力往往就是从这里得以发现和提升的。如教学《认识显微镜》时，按照惯例，我在台上一个部件一个部件如数家珍地讲解，学生课桌上也摆上一台，只许看，不让摸，还告诉他们弄坏了要赔多少钱。到头来，老师累得半死，嗓子干得要命，但学生懵懵懂懂。一节课结束，学生连粗准焦、细准焦螺旋是哪个也没弄清，只知道反光镜、光圈在哪，却不知道怎么用，即只知其然，而不知其所以然。学生的个性与创造力得不到丝毫发展。为此，我进行了课堂活动方案的新设计。

活动内容：认识显微镜。

活动目的：熟练认知显微镜的结构和功能。

活动过程：（1）划分合理小组，每人一台或两人一台显微镜。（2）先自己观察、认识每个部件的名称，然后动手体验每个部件的作用。（3）组内交流每个部件的名称及作用，形成共性成果，用文字表达出来（可列表）。（4）小组代表在全班展示每个部件的名称及作用（借助实物）。（5）教师指定部位，学生抢答每个部件的名称及作用。

如此放给学生，教师只是旁观者，答疑者，或是引导者。有个学生问道：反光镜的两面有何区别？我并没有急于解答，而是让他摸一摸，试一试。虽然在我们看来，这只是个微不足道的小问题，但对学生来说则可能是唤起其兴趣的大手段。

又如《单子叶植物》与《双子叶植物》是该章的重点，分两课时完成的，我认为两种植物本来联系就很紧密，又具有很强的可比性。如果学完了《双子叶植物》过几天再学习《单子叶植物》，学生可能早已忘得一干二净，于是我将两节课进行整合，设计了如下活动方案。

活动内容：观察被子植物。

活动目的：认知双子叶植物和单子叶植物的特征。

活动过程：（1）分发准备好的各种植物材料（包括种子、植株、花等）。（2）让学生尝试对组内的植物种子进行分类，找出区别。（3）让学生尝试对植株进行分类（主要观察叶脉和根系）。（4）让学生尝试对花进行分类（花基数）（5）各小组自选一种植物进行介绍（说出植物名称、所属类别、植物特征）。

效果还是非常不错的，学生的学习积极性颇高，最后列举的植物种类有十多种，完全出乎我的意料。我认为，这次活动让学生获取知识是次要的，重要之处在于对学生观察比较能力的培养。

二、合理预设，设计有价值的课堂活动

每个活动都有其操作的难点，也是活动成败的关键。教师放手，不等于什么都不管了，需要时刻观察学生活动时的表现，及时搜集学生的生成问题，适时引导、点拨、解答。为了保证活动有序进行，教师要做好预设，防患于未然。比如，《认识显微镜》中学生体验时间可能会不充裕，造成认知不到位或潦草收场。我预设的办法是让学生有序地体验重点部件的作用：目镜、物镜、粗细准焦螺旋、入光孔、反光镜，避免认识无关部件的时间浪费；《观察被子植物》中学生可能会遇到的问题有：①分类时学生的观察角度可能不同，达不到教师预期；②花的观察难度较大，分不清雌蕊、雄蕊、花冠、花萼。对于问题①我会引导学生找出最佳分类，不否定其他分类；对于问题②，则需要教师借助模型演示讲解。

当然，教师都希望学生顺利完成课堂活动，特别在公开课上。其实不然，学生在活动中产生的疑问和争议恰恰是新知的生成过程，教师往往会忽略这一宝贵的生成。一个相当流畅的活动，如果没有半点磕绊和争议，要么预演过，要么活动问题设计得有缺陷，学生在活动中没有经历太多的思维过程，失去了活动的价值。如《细胞分裂与分化》一节，我除了让学生比较二者区别外，还尝试让学生列表比较，画图表述，其价值远远超过单纯识图。

三、注重实效，设计有效果的课堂活动

设计课堂活动的最终目的是让学生在活动中获取知识，体验获取知识的过程，进而提高自己的学习能力，不是追求课堂热闹，更不是为了迎合新课程理念而哗众取宠。所以，每设计一个活动，都要考虑其实效性。

如设计《认识细胞结构和功能》的课堂活动时，我让学生比较动物细胞与植物细胞，说出二者的区别，后来一想，价值有多大？仅仅是识图、找差别、记功能，于是我进行了重新设计。

活动内容：认识细胞结构和功能。

活动目的：熟练认知细胞各部分的结构名称及其功能。

活动过程：（1）出示动植物细胞结构示意图，找出两者的区别和共性。（2）以小组为单位，组内交流观察的结果，商讨每个结构像什么？有什么功能？达成共识。（3）每组选择一个结构，进行画图展示：说出此结构是什么细胞特有？或是共有的？长得像什么？分布在哪？有什么作用？其他小组进行补充或纠正。（4）课堂竞赛：教师借助媒体指出相应结构：各小组快速抢答：叫什么？谁的结构？有什么用？（5）思维碰撞：你认为哪个结构作用大？或你更想拥有哪个结构？为什么？

如此比开始的设计完善许多，不再是对学生的单一训练，而是综合智能的培养。

“工欲善其事，必先利其器”，要让学生真正参与活动，必须做好课堂活动的设计，有目的、有计划地引导学生探索发现新知识。