情境教学在低年级培智语文教学中的实践

崔晓露

摘 要： 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。培智学生在注意、认知、思维、情绪等方面存在不同程度的缺陷，低年级培智学生的各项能力均存在严重不足，所以在一般语文学习模式中很难有效获取知识。作者借用情境教学，巧妙地将学生的认知活动与情感活动结合起来，从而收到令人欣喜的效果。

关键词： 情境教学 低年级语文 培智学生

人类语言的源泉是生活，有生活才有语言。“狼孩”脱离人类社会就不会使用人类的语言；小婴儿从一开始的“咿咿呀呀”到喊出“爸爸”“妈妈”，就是从具体的生活情境中学会语言。既然如此，我把学生带到具体的情境中，进行句型和会话训练，为学生提供具体生动的语言环境，使抽象的语言变得形象而又易于理解。

一、创设情境，进行语言训练

培智低年级学生语言贫乏，在日常生活中只会使用简单的词与单句。所以在语文学习中，学会使用简单的句型是一项非常艰巨的任务。通常情况下，为使学生尽快学习句型，我要求学生多读句，多造句，多理解，因为没有直观的感受和体验往往效果不理想。我创设简单的、生活中的实际情境，帮助学生理解并学会简单的句型。

师：（对表演的学生）下个星期我们就要去春游了，请你把这个好消息告诉大家。但请你注意，因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你跑着进教室的时候就开始告诉大家了（对台下的学生）。请你注意他说话的时候在做什么。

（开始表演）

A生：（按要求表演）我们下个星期去春游啦！

（全班学生被表演所吸引）

B生：他说话的时候是跑着的。

（提醒学生用“一边…一边…”说一说）

C生：他是一边跑一边说：“我们下个星期去春游啦！”。

像这样简单的句型，在一般的教学模式中，学生要靠不断练习才能背下来，但只是单纯地复述，没有成为学生真正的语言。在课堂教学中，要适当地展现生活情境，使学生感到新奇有趣，情绪倍增。在这样的生活情境中，学习抽象的字、詞、句，具体形象，易于理解、运用。

二、带入情境，进行情感体验

师：请四位学生扮演“种子”、“梨树”、“麦苗”、“小朋友”，并根据你要说的话做出相应的动作。

（学生积极思考准备要做的动作）

师：滴答，滴答，下小雨了。种子说……

A生：下吧，下吧，我要发芽（手渐渐向上伸展，好像发芽的样子）。

师：梨树说……

B生：下吧，下吧，我要开花（手托在脸的下方）。

师：麦苗说……

C生：下吧，下吧，我要长大（说完双手伸开，跳了一下）。

师：小朋友说……

D生：下吧，下吧，我要种瓜（手环抱胸前，好像抱了一个大西瓜）。

师：滴答，滴答，下小雨了。

这首诗歌虽然不长，但对于低年级培智学生来说，很难在反复诵读的过程中体会种子、梨树、麦苗、小朋友对雨水的喜爱，所以我创设的情境是让学生进入诗歌中，扮演文中的角色，用自己的动作表达对句子的理解，从中感受到不同植物和小朋友对雨水的喜爱。通过实践我发现，同一个学生可以用不同的动作表达同一个句子，生动夸张的动作诠释了他们对雨水的喜爱，进一步体会了这首诗歌的情感。

三、情境创设为学生启迪智慧

低年级培智学生在学习语文时，不仅可以识字，掌握一定数量的词汇、句子，而且可以从一篇篇情文并茂的教材中感受艺术形象，体验蕴含在字里行间的思想感情。情境教学为语文教学提供了一种别样的思路，成为一种有效的教学方法，开始逐渐改变低年级培智学生学习语文纯靠死记硬背的局面。情境教学是一种方法，也是一种教育理念，为特教老师拓宽了思路，为培智学生启迪了智慧。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]马樟根，吕达.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，1999.