浅议较差生源学校高效课堂有效问题的提出

田永娥

摘 要： 随着新课程改革在全国中小学教育中的全面展开与推进，中国教育迎来了勃勃生机的新春天，生态式高效课堂成为学生成长与智慧激发的有力把手，更成为万千教师的追求目标。有关新课改的理论探索铺天盖地而来，大多数没有理论高度，更没有实际指导价值。本文旨在探索较差生源学校本土化操作及相关问题的解决。

关键词： 新课改 高效课堂 本土化教学

新课改理念下没有统一的教学模式，如具有代表性的各地本土化实践范式有洋思模式、杜郎口模式、衡水中学模式等，虽然各自从不同角度努力抓住教学实质以挖掘学生潜能，提高应试教育下的教学成绩，但最终目的相同，可谓用不同钥匙打开同一把锁。在新课改旗帜的号召下，有关高效课堂的探索层出不穷，但教育就像农业生产，虽都需要阳光、水分、养料、土壤等相同要素，但各地本身组合条件不同，培育出的作物就有品质和特色的差异。很多学校领导和老师都有一窝蜂的诟病，一个新模式出来马上学习或直接复制，大有猴子搬玉米现象，殊不知结合实际的本土化教学才是高效课堂的核心所在。

高效课堂的核心是高效问题的设置，问题是课堂教学的灵魂。高效问题不仅有助于教师把握全局，更有利于学生在课堂上激荡智慧，尤其农村地区生源较差的学校，学生普遍基础差，学习积极性低，课堂中唯有科学合理新颖有效的问题，才能将学生从枯燥的课堂与乏味的知识中引领到勃勃生机的真理殿堂。

我所在的学校是一所贫困县城里生源三流的高中，结合自身近几年地理教学经验，唯有能调动学生学习积极性的高效问题才是开发学生潜能的万能钥匙和治基础差的“病”的良药。如何才能提出内涵鲜活、形式新颖的问题以激发学生兴趣，总结有以下几点。

一、立题要“真”

课堂要打“假”，随着教学观念的转变，一些老师凡课就追求学生合作探究，凡问题就探究。新课程倡导学生学习过程要像科学家一样发现知识和探究问题，所以课堂中需要探究的问题一定是需要学生一番思考交流并查资料后才能得出答案的“真问题”。尤其对学习兴趣不浓厚的后进生来说，不是思维有障碍，而是学习行为懒惰和习惯较差，所以探究问题要有价值，不能让学生直接在课本上找答案式问题。那些事实性的结论实质没有多大探讨意义，如果教师把这样的问题抛给学生，势必味同嚼蜡。唯有有价值的问题才能发散他们的思维，就像实验中猴子尽力想办法取到挂在高处的食物一样，用真问题吊学生求知“胃口”。例如，讲授世界水资源及分布时提出让学生讨论世界水资源的分布状况，其实这个问题并没多大讨论价值，如果换成让学生结合世界各地区气候及工农业生产状况思考世界和我国水资源现状就有很好的探讨价值了。

二、切点要“鲜”

“横看成岭侧成峰”，同样的问题选择不同切入点产生的效果差异很大。后进生由于对知识本身兴趣不浓厚，很难通过自身内部调节解决问题，教师设置问题时应尽量化平庸为新奇，从学生平时很少思考的新角度设问，让学生一看见问题就产生别开生面的感觉，在内心深处激起一探究竟的千层浪。例如，有的老师讲地球自转时提出这样的问题，让学生探究地球为何自西向东转？面对这个问题学生很难下手，只能从课本中找答案。如果转换问题，变成让学生找找生活中哪些现象表明地球自西向东转，一下子就能打开学生思维的闸门。

三、开口要“小”

对于基础差的学生在提出问题的时候，一定要考虑他们的“最近发展区”，让他们通过独立思考，同伴交流，在指导后得出问题的解决方案，再难也要让他们“跳一跳”够得着。因此，问题的开口一点要小。对于基础好的学生来说，那些综合性强、范围宽的问题才能更好地发散他们思维。学生对问题本身的亲近感是问题解决的关键。例如，有关中国可持续发展实践一节，有老师让学生讨论中国可持续发展道路如何走？这个问题是个外延宽泛、内涵丰富的庞大系统工程问题，是专家学者研究的课题，老师把这样的问题交给学生，意味着教学的失败。若让学生结合自身思考，作为中国公民应该怎样从身边小事践行可持续发展？这样问题口径小了很多，学生对问题有思维基点。

四、预设要“活”

不能用一把尺子解决所有问题，同样，老师不能用自己提前预想的答案衡量所有学生的探究结果。探究问题的结果固然重要，但不是最重要的唯一目标，学生热情投入的探究过程和思维的相互碰撞才是最重要的。对学生言之成理、持之有故的观点，我们都应该鼓掌支持，基础好的和基础差的答案可以完全不一样，让不同能力学生在各自能力层面收获成功的高峰体验。

总之，生源较差学校的老师更应该转变观念，在教学中不出奇招地惯用经验，很难驾驭那些对学习无兴趣的孩子，唯有在新课改理念引导下积极探索出能激发学生学习欲望的高效本土化课堂模式，教学才能取得成功，才能轻松收获给后进生当老师的快乐。

参考文献：

[1]刘梅.地理高效课堂建设与学生地理学科能力的提高[M].考试周刊.

[2]邵秀芬.高中地理有效问题设计的策略[M].中国科教创新导刊.