浅议新课改下如何创新实验教学

蔡敏华

摘 要： 如何对实验教学进行创新是初中物理学科教学改革的重点问题，作为一门实验性学科，实验教学的改革成功与否意味着整个物理学科教学改革的成功与否。本文结合教学实践体会分别阐述了创新物理实验教学的几种方法，希望能够为实现素质教育改革目标提出一些参考建议。

关键词： 新课程 创新实验 创新能力培养

随着新课改的不断深化，各个学科传统的教学理念和教学方式都受到挑战，物理学科也不例外。在物理学科中，实验教学受到的挑战尤其大，在新课改背景下，传统实验教学存在的一些问题越来越明显地暴露了，尤其是传统实验教学偏爱的模仿化的实验教学。在实验教学中，重点不是学生掌握了多少实验知识，提高了多少实验技能，而是学生对教师实验的模仿是否相像，是否成功。在一步步重复教师实验步骤的情况下，当达到了教师的实验效果或者得出了实验结论以后，本次实验教学就被视为成功完成了教学任务。这种模式化的实验教学不仅难以发挥物理实验活动的优势，反而会进一步制约学生的思维。因此，加强对现行的实验教学进行改革，创新实验教学势在必行。只有以创新的姿态开展物理实验教学，才能让学生在实验过程中获得实质的实验能力的提高。

一、重视观察能力的训练

任何实验活动的第一步都是观察，观察行为是实验活动中必不可少的行为，在实验教学中，我们要想实现创新，首先就要通过观察行为对事物产生客观认识，然后才能在此基础上实现创新[2]。然而，在传统的实验教学中，一些教师往往忽略了这个环节，我们经常看到很多教师在开展实验之前，先在黑板上把实验现象、实验条件等一一罗列出来，再开展实验操作，这样的做法直接就将学生的思维固定在了黑板上的内容之上，从而扼杀了学生创新和超越的可能。新课改中，教师一定要避免出现这个问题，实验时要以学生主动观察为基本依据。例如，在观察“水的沸腾”的实验时，笔者首先就让学生观察水在酒精灯上加热的整个沸腾的过程，而没有给学生任何提示。当学生观察到水沸腾中产生的一系列现象以后，笔者再给学生一些提示，说明哪些现象可能是由哪些原因造成的，具体每一个现象对应的是哪一个原因，笔者干脆放手让学生自己进行反复的实验探究。这种以观察为第一个步骤的实验活动给学生在接下来的实验活动中留下了相当大的创新空间，由此可见，观察能力的训练是实现实验教学创新的必要条件，教师一定要重视观察能力的训练。

二、尽量变教师演示实验为学生分组实验

按照实验主体区分，我们可以将物理实验教学分为教师演示实验和学生分组实验两类，相较于演示实验，在常规的物理课堂上，学生分组实验的形式往往比较少见，教师或是因为实验条件有限，或是因为担心学生的实验能力不足而很少开展分组实验活动，导致学生严重缺乏亲自动手实验操作的机会，使得相当多的学生只会“纸上谈兵”。新课改中，加强学生分组实验的有效实施是改革的重点区域，教师要在实验条件允许的情况下尽量变教师演示实验为学生分组实验，物理教材中一些较为简单的实验都可以稍加改动让学生以分组形式进行实验。当遇到一些具有一定难度的实验时，为了保证学生分组实验的质量，教师可以事先将实验任务布置给学生，这样可以让学生提前预习实验，提前了解实验目的、实验原理与实验器材等。有了课前的充分准备以后，在接下来的实验操作中，学生才能做到心中有数，从而提高实验有效性。通过分组实验，学生不仅获得了亲自动手实践的机会，更重要的是，在分工与合作中，学生的团体意识和合作意识得到了有效锻炼。

三、积极利用多媒体工具开展实验教学

在现代化教育进程中，多媒体信息工具的运用已经越来越普遍。在物理实验教学中，我们在对实验教学内容与实验教学形式等进行创新的同时，还要注意对实验教学工具进行创新，多媒体工具就是一个非常好的选择。以多媒体为工具的实验教学分为两种形式，一种是以多媒体工具作为辅助手段优化传统的实验活动，例如，当传统的实验活动在可观性上比较差时，教师就可以利用多媒体工具对实验过程进行整体放慢、局部放大、重点回放等处理，达到提高可观性的目的，这样就能够有效弥补传统实验器材的不足，强化实验教学效果；另一种是完全利用多媒体工具进行模拟实验。这类实验一般都是一些课堂环境不具备实验条件的实验活动，如一些有毒的实验、需要多次重复观察的实验、微观粒子实验，等等，这些实验在课堂上是无法完成的，我们只有通过多媒体模拟的方式才能将实验过程直观地呈现给学生，这样既可以拓宽实验的范围，又可以提高实验效率。

四、重视实验方法的总结

在实验活动中，如果学生总是按照事先设计好的实验目标、实验方案开展实验活动，永远跟着既定的步骤进行学习活动，就永远无法实现超越和创新。授人以鱼，不如授人以渔，事实上这其中就包含创新，这是因为学习者通过学到钓鱼的方法而创新地捕到了鱼。在实验活动中也是如此，如果学生能够通过实验活动习得一些实验的方法，这样当下次再遇到类似或者具有相关性的实验时，学生就可以运用自己掌握的方法创造性地解决新问题。因此，在实验教学中，教师一定要引导学生重视对实验方法的总结。例如，在做完测平均速度的实验以后，教师要带领学生及时总结此次实验中采用的方法是控制变量的方法，这样以后学习密度的知识时，学生就能够运用之前学过的控制变量的方法完成测试物体密度的实验[1]，这种举一反三的方式本身就是最好的创新体现。

新课改下实施创新化的实验教学既是新课程改革本身的要求，又是物理学科自身发展和学生发展的要求。初中物理教师要紧紧把握新课改的趋势，努力把创新融入实验教学的各个环节，让创新的血液流淌在实验活动的各个环节，让学生的创新意识与创新能力都得到有效强化。

参考文献：

[1]阮青.新课改视阈下初中物理实验教学创新路径探究[J].新校园：上旬刊，2014（9）.

[2]安原珍.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].时代教育，2013（04）.

[3]李志华.新课标下的初中物理实验创新教学探讨[J].素质教育论坛，2009（09）.