高中化学创新课堂教学模式探索

沈荔双

摘 要： 如今，随着我国教育改革力度的加大和新课改的实施，传统教育理念和教育体系已不适应现代教育教学的发展，新课改更加强调的是关注学生的学习兴趣和经验，培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，如何在新课改教育理念下改进教育教学方法、创新课堂教学模式，使之符合新课改精神，就成了目前广大教师热切关注和热烈讨论的重要话题。作者结合多年教学实践经验，对新课改下高中化学创新教育教学方法作详细说明和论述，望能给其他教学同仁提供参考建议。

关键词： 新课改 高中化学 创新课堂 教学方式 教学评价

面对新课程教育改革的推行和实施，我深深体会到，传统的以教师传授为主的教学模式已经开始发生“裂变”，新课改更加注重的是使学生的智力得到挑战、思维受到碰撞、情感受到熏陶，从而使学生的学习思维和学习方式发生翻天覆地的变化，并达到实现教育教学改革更好更快发展的教育目的。下面，我结合自身教学经验，对新课改下高中化学创新教育教学方法谈谈建议和看法，以抛砖引玉。

一、改革传统教育教学方式，充分调动学生的主体能动性

传统高中化学教学中，教师只注重知识的接受和技能的训练，强行对学生进行化学概念和知识要点的灌输，把学生当做容纳知识的对象、外部刺激的接收器，甚至一些化学实验教师都靠口头语言的描述讲解，根本不给学生动手参与和动手实践的机会，整节课堂的控制权都由教师一人牢牢把持，学生始终处于被动接受知识的地位，久而久之，学生就养成了不参与课堂、不回应老师的麻木习惯，甚至对化学学习产生了厌烦和抵触心理，总之，整个高中化学课堂出现了一种极不和谐的局面。

《高中化学新课程标准》指出：“学生是课堂的主体，教师为客体，教师不可干预学生的学习活动，也不能剥夺学生主体地位，他们应当充分发挥学生的主体作用，让学生去参与课堂教学，以充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性。”[1]可见，新课改为教师和学生在课堂上分别承担的角色和占据的地位作出了明确规定，即学生是课堂教学活动的主体参与者，教师为指挥者与引导者。因此，在高中化学教学中，我们要遵循“一切以学生为中心”的新课改教育理念，构建以学生为主体的教学模式，减少学生对教师的依赖感，激励学生勇于发表观点和见解，充分调动学生的主观能动性，使学生以积极主动的态度参与化学学习全过程。

比如学习选修四化学反应原理专题一《化学反应与能量变化》中“金属的腐蚀与防护”这节内容时，我并没有上来就给学生讲解本节内容的化学概念和知识要点，而是让学生四人分为一组，课前对现实生活中一些常见的金属腐蚀现象和腐蚀物体进行调查，然后经过自主探究和自主分析尝试总结金属腐蚀的原因和防护方法。因为高中学生面临即将高考压力，社会实践活动早已淡出教学课堂，而我这一举措则使社会实践活动重返课堂，这样既做到了充分尊重学生的主体地位，使学生主动参与课堂，又在很大程度上激发了学生的探究欲望和兴趣，学生在探究过程中切实提高了探究能力和与人合作的能力，获得了事半功倍的教学效果。

二、改革传统教育教学手段，增强化学课堂的教学趣味性和实效性

传统高中化学教学中，无论何种教学内容，教师都一贯采用传统教学工具粉笔+黑板和口头语言的讲解方式为学生呈现，但是，高中化学某些知识点有高度抽象性和严密逻辑性特点，只一味采用传统教学工具教学，因此，我们必须改进和创新教学手段，使其适应新课改的发展要求。如今，一种全新的教育教学手段开始走入各学科的课堂教学——多媒体技术，它的出现打破了传统“一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书”的教学方式，给枯燥、呆板的化学教学注入了新的生机与活力。

《高中化学新课程标准》中指出：“大力推进多媒体技术在化学教学中的应用，促进信息技术与化学学科的整合，并充分利用信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”[2]这就要求我们在教学过程中，将多媒体技术合理引进化学教学课堂，因为多媒体技术具有图文并茂、声形兼备、动静结合的优势，可以将抽象、静态、复杂的化学知识以生动、动态、具体的方式呈现出来，有效突破了教学重难点，从而促使学生满腔热情地投入到了高中化学教学活动中。

比如，在学习选修四化学反应原理专题二《化学反应速率与化学平衡》中“化学平衡的移动”这节内容时，这节课是教学的重点，也是学生学习的难点，尤其是“化学平衡是动态平衡”这一概念，因为具有高度抽象性，一般学生很难理解，因此，我采用多媒体技术让学生回顾了以前学过的溶解平衡，然后概括总结出了化学平衡的四大特点：动、等、定、变，并为学生展示了平衡移动的图像，而且整个教学过程都用动态形式进行演示，这样就降低了学生对本节内容的理解难度，而且使学生在生动、直观的情境中感知了化学学习的趣味性，激发了学习兴趣，由原来的被动学习变为主动学习，教学效果自然达到理想状态。

三、改革传统教学教学评价，建立多元化的教学评价方式

传统高中化学教学评价，由于深受传统教育评价思想影响，教师对评价的功能和任务缺乏正确认识，过于夸大甄别和选拔功能，把学生学到的学科知识当做评价学生的唯一标准，忽视了学生在实践能力、学习态度、学习习惯等方面的考察，用分数对学生进行等级划分，评价方式传统，评价内容单一，导致教学评价不能真正体现出应有的功能和价值。

《高中化学新课程标准》中指出：“教学评价不可再把学生学业成绩当做唯一标准，而是建立全面发展的评价体系，以发展学生多方面潜能，进而帮助学生认识自我，建立自信。”[3]因此，在高中化学教学中，我们必须转变传统教学评价理念，努力尝试构建多元化的评价体系。如我们不可再把学生的学业成绩当做评价学生的唯一标准，而是关注学生在各个时期的进步状况和努力程度[4]，如课前预习情况、课堂表现情况、课后复习情况等，将评价重点由关注结果向关注过程进行转变，并发挥评价促进发展的功能，即实施激励性教学评价，对学生在各个时期的学习表现和学习状况运用肯定和欣赏性质的语言进行评价，让学生感受到来自教师的鼓励和赞美。这样学生在心理上得到自信和成功的体验后，就会迸发出更高的学习热情，并逐渐树立学好化学的自信心。

总之，通过多年教学实践，我发现，新课改下的高中化学教学还有很多矛盾和问题等待我们研究、探索、解决，希望广大教师积极投身教育教学改革的洪流中，为新课改下的高中化学创新教学模式作出应有的贡献。

参考文献：

[1]李海军.新课改下如何加强高中化学教学中学生创新思维的培养[J].新课程（上），2011-02-08：08.

[2]刘伟.论创新与探究——新课改下高中化学的前进方向[J].时代教育，2013-04-23：17.

[3]赵子明.浅谈新课改理念下高中化学创新教育的实施[J].中学教学参考，2013-06-29：21.

[4]申宁萍，王彦东.浅谈高中化学教师如何走进新课改[J].科技咨询，2013-04-23：32.