基于促进学习的地理学业评价方式的构建

陈炳莲

摘 要： 为了弥补当前当地义务教育阶段学生地理学业评价的不足，为了促进学生的学习，本文以《义务教育地理课程标准》（2011年版）为依据，参照国内外的经典评价方式，构建了以综合纸笔测试评价和非纸笔测试评价的评价体系。

关键词： 地理课程标准 促进学习 学业评价 纸笔测试 非纸笔测试

学生地理学业评价是指以《地理课程标准》为依据，针对学生地理学业的内容、依靠一定的评价主体，运用相应的评价工具和方法，对学生的地理学业作出价值判断的过程。义务教育地理课程的基本理念是：“学习对终身发展有用的地理”；“学习是为了提升学生的生活品位，增强学生的生存能力”（《义务教育地理课程标准》）。可见地理学业评价关注的是学生成长与进步的状况，是为了促进学生的学习和发展。地理学业评价不仅仅是测试，更是课程发展的重要组成部分，应该包括测试和非测试两部分。但由于多种原因，目前当地的义务教育阶段学生地理学业评价以纸笔测试为主，并最终以水平考试的等级进行评价，这在一定程度影响了学生的学习积极性，影响了高中阶段地理课程的学习。为此，本文以课标为依据，对比国内外的评价方式，探索构建以促进学生学习为目的的义务教育学生地理学业评价范例。

一、依据课标要求，形成评价思路

（一）确定评价思路

义务教育地理课程标准的评价建议提到：地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效学习。要关注学生的学习过程，全面评价学生的发展与变化。评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。

据此可形成的评价思路是：地理学业评价必须是在强调学习过程的前提下，采用多种手段进行全面的综合评价。

（二）确定评价标准

不同学段，评价标准不同，如：课程设计上，义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题；课程目标和课程内容不同，其评价标准也不同。如：“说出”的内容，是评价学生的表述状况；而“学会、运用”，则是评价学生对地理概念、原理、规律的理解程度和迁移能力。此外，非学科内容的评价有：评价学生的地理探究水平和创新意识；评价学生在地理网络学习中的信息收集、整理和分析能力等。加德纳认为：对于正常人，智能是几种智能组合在一起解决问题或产生各式各样的、专业的和业余的文化产品。每个人都有独特的智力组合[2]。可见，对于多样性的智能的评价，仅仅用传统的纸笔测验是行不通的。上述评价前者可通过测试进行评价，后者则要通过非测试进行评价，如采用观察法、作业法、作品展示法等方法进行评价。`

总之，评价要符合诊断学生的学习质量和促进学生学习和发展的基本目的，要渗透到地理教学过程的各个环节之中，使评价过程变为教育过程。初中地理学业评价应是：纸笔测试和非纸笔测试相结合，侧重过程评价，并贯穿学生学习的全过程。

二、借鉴先进评价方式，优化当地的评价方式

合理和恰当的评价方式可以激发学生的学习兴趣，促进学生的学习和发展。不同的国家和地区评价方式不同，如英国的地理学业评价是：教师评定+全国统一考试；美国是：练习、日常家庭作业+经常性测验+野外实践；澳大利亚：教师对学生在学习过程中的学业评价就是围绕既定的学习成果进行的。评价体系是以课程目标为基础，以可以测量的目标为标准，以有意义的、可操作的各种任务为方法，对学生进行全面评价；国内的学业评价方式有很多，不同省市的学业评价方式有所不同：有学生课堂评价+档案袋评价+纸笔测试评价；提问评价+日常作业评价+日常行为观察评价+活动性表现评价+学生成长记录袋评价+纸笔测验评价，等等。当地是：提问评价+日常作业评价+纸笔测验评价。

通过比较，我们可以发现各国都根据本国特有的国情和需要制定了有别于其他国家的评价措施。各国在地理学业评价中，都非常注重过程性评价，这值得借鉴。同时对比国内其他省市，目前当地以阶段测试和水平性测试等纸笔测试为主的评价方式，对促进学生的学习有明显的局限性。纸笔测试经常将试题的区分度作为考试品质的一个重要指标，这决定了学生在这些考试中或成功或失败，势必会影响到部分学生，也违背了课标提出的：“评价的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力”。测量学界学者斯蒂金斯说：“在过去60多年中，我们在学区、州、国家和国际层面的问责测验中投入了数以亿计的金钱，但这些投入未能提供什么证据证明这些测验提高了学生成绩或激发了学生的学习动机。相反，我们却看到大量的证据证明其对某些学生的巨大伤害。”[3]我们要重新审视评价与学生发展的关系，让评价有效激发学生的学习动力，进而促进学生学习。所谓促进学习，实际上意味着学生在实现预定目标的过程中的进步。这是单纯的纸笔测试所无法完成的。强调过程性评价，把纸笔测试和非纸笔测试有机结合，多角度、全方位地评价学生的学习，使学生从评价中得到成功体验，从而促进学习。

三、两种评价结合，构建促进学习的评价体系

相对笔测试评价，非纸笔测试评价并不追求唯一，强调过程性评价，这对评价学生智能的多样性更有利。非纸笔测试评价是评价学习过程的系统方法的综合，包括问卷调查法、评价量表法、档案袋评价法、谈话法、实践操作法、野外考察等的综合，更符合课程标准的要求。从学习角度看，学生学习需要清晰的学习目标，因为清晰的学习目标能够引导学生学习的方向，并以此作为努力的方向和监控自己学习的标准。非纸笔测试评价中的评价量表法、档案袋评价和野外考察等的实施能够为学生在这方面提供机会，从而弥补纸笔测试评价的不足。综合考虑了评价体系构建的价值取向和指导思想，根据评价目标，运用综合性的思维方法，形成以综合纸笔测试评价和非纸笔测试评价的评价体系（见表2），并运用于实践（见表3）。

总之，以促进学习为目的的义务教育学生地理学业评价体系操作方式是：在七年级学生入学开始建立地理学科学习档案，并以纸笔测试评价和非纸笔测试评价相结合，贯穿整个义务阶段学生的地理学习过程。最后根据当地教育实际，把各部分按一定权重综合，其结果作为义务教育阶段学生的地理学业的最终评价。

参考文献：

[1]义务教育地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[3]崔允廓，王少飞.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]RobertL.Linn，NormanE.Gronlund著.国家基础教育课程改革/促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译.教学中的测验与评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[5]JaoeSBel.anca，car.lynchapman著，夏惠贤译，多元智能与多元评价：运用评价促进学生发展[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[6]于向英.教育测量与统计[M].郑州：郑州大学出版社，2004.

[7]崔允都，王少非，夏雪梅主编.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[8]李锋.基于课程标准的教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2010.