论外语学习动机对英语学习的影响

汪勇平

摘 要： 英语是使用最广泛的语言。众多研究表明：英语学习是一个复杂的认知心理过程，影响因素很多，如学习者的年龄、母语的影响、语言能力和动机。其中外语学习动机是影响英语学习的主要因素，它与学生的学习态度、学习策略、学习成绩密切相关，因此研究学生学习外语的动机差异有重要意义。本文尝试从动机的两个类别内在动机和外在动机出发，论述外语学习动机对英语学习的影响，具体到社会、家长、学生个人因素等。通过外语学习动机的研究，可以针对学生英语学习动机的特点，提高教师的教学效率和学生英语学习的质量。

关键词： 英语学习 英语教学 学习动机

1.外语学习动机的内涵与分类

1.1外语学习动机的内涵。学习动机是指导学习方向、促进学习活动的一个内部机制，分为内部动机和外部动机。英语学习动机对长期有意义的英语学习有重要作用，但强度和学习效果之间的关系不是一种线性型，学习动机太强或太弱都会导致学习不佳，动机和学习的关系强度，根据耶克斯—多德森定律，可以用一个“倒U型曲线”表达。根据此理论，学习者的理想动机水平是适度，太强或太弱的动机都不利于学习。如果严格要求学生，如在一个较短的时间内重复几十倍，题海战术，频繁的考试和竞赛，就会与学习者的愿望相反。心理学家说，理想学习效果的动机有唤醒和激发的作用。

1.2外语学习动机的分类。外语学习动机分为内部动机和外部动机，内在外语动机指学习。动机的来源是爱好、对知识的渴望和其他内部因素，使学习者在学习活动中获得情感的满足，可以分为三类：知识性的内部动机，为了探索新的知识和提高知识水平；成就内在动机，为了完成一项任务；刺激性的内部动机，即学生在学习过程中获得兴奋。外部外语动机指学习活动的外部诱因，如鼓励、刺激、对英语教学活动的胆怯心态和其他外部因素。可以分为三类：自律，即外部因素决定，属于最低程度，若外部因素消失，就不存在了；内扰动自律，即个体把外部压力转变为自己的需求，并迫使其行动，如在自尊的影响下努力学习英语；识别的自律，即外部因素确定，属于最高程度，意味着我们为了实现个人的价值，使该自律内化为自我的目标，如学习者感觉到阅读的重要性，然后做一个实践的计划。

2.内在外语学习动机对英语学习影响

2.1学习态度对英语学习影响。有些学生不喜欢学习英语，将英语学习看做负担，形成了英语学习的消极态度，如害怕犯错、在英语课堂很少回答问题。这可能与他们失败的学习经验有关，他们在英语学习刚开始就考虑他们不管如何努力学习，结果仍然是不理想的，就不愿意再做任何努力，很少体验成功后的满足。有一种英语学习者不是把通过考试作为他们的最后的目标，而是把掌握和使用英语作为他们真正的目标，对英语学习是非常有热情，尽力多听、多说、多读和多写。显然，这些人的英语学习会比那些依赖于表面的动机更有效，如美剧的对话会成为他们的模仿对象。因为他们对英语学习有激情，所以他们的思想和英语知识之间就没有障碍。

2.2学习者的兴趣对英语学习影响。一种积极的观点认为学习应该是快乐的，应该找到学习的意义和价值。另一个极端的观点认为学校的各种活动是枯燥的，必须依靠外在的奖励和惩罚，迫使学生完成学习任务。如果对英语的听、说、读、写感兴趣，学生会利用每个英语学习的机会提高自己的英语水平。爱迪生是美国最著名的科学家和发明家之一，他的成功源于其对生活的浓厚兴趣和强烈好奇心，只要看到难题，就会有强烈的兴趣。兴趣是一个成功人的先决条件。贝多芬、梵·高、雨果都是对音乐、绘画和文学有浓厚的兴趣，而不是依赖他们的成就外部动机。兴趣是最好的老师。如果英语课堂生动有趣，就会引起学生的学习兴趣。此外，课外活动，如电影赏析、英语演讲比赛等，也能吸引学生的注意力，进而激发学习英语的兴趣。

3.外在英语学习动机对英语学习影响

3.1社会对英语学习影响。建设性的动机观认为个人的学习动机受社会环境的影响，社会环境包括整个文化背景和社会状况。动机和社会有直接关系，人是社会的人，有人际性的特点。影响动机的社会因素有如下几点：社会福利的目标，如成为一个对社会有用的人；社会团结的目标，如试图带来一定程度的尊重自己的家庭；社会认可的目标，如在学校表现良好获得同行和教师的认可。因此，提升学习者的社会形象是提高英语学习动机的一种很好的方式，如包容学习者犯的错误、提高对英语学习者的精神奖励。

3.2父母对英语学习影响。父母是英语学习中最易忽略的一个重要的间接参与者，即家庭是学校与学生之间的介质。教育心理学家早就认识到家庭的特点与学生学业成就的联系，父母的鼓励态度与儿童的语言学习有关。父母可以用自己的行动引导孩子英语学习，如经常看美剧、听英文歌、读英文书。

3.3教师对英语学习影响。学习是一种自己成长的过程，但离不开教师的引导、扶持和培育。老师在课堂上会对学习者产生动机性的影响，正因为这样，每一个教师的行为变得极具魔力。师生关系是影响学生英语学习态度最重要的变量，教师要创造愉快、轻松的课堂气氛，还应提高学习者学习的信心，促进学习者的自主性，充分意识到学习者个性、兴趣、能力、学习环境、生活方式和他们目标的差异，进而因材施教。也可以分享和讨论学习英语的经验，找出为什么学习者参与学习英语，然后尝试用相关的课程内容和学习者兴趣进行有效的课程设计，还应该了解学习者如何建构知识，掌握技能，培养思维，使用的教学策略，促进学生学习。

4.结语

学习者的内部动机是由需要、兴趣、欲望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观和自尊、自信、责任心、责任感、成就感和荣誉感转化来的，有更持久的影响力。外部动机是由外部刺激如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师与合作伙伴的认可好评、获得荣誉称号和奖学金、获得理想的职业、向往和羡慕的社会地位的追求作为心理压力和吸引力的刺激转化过来的。一般而言，动机是不直接参与认知过程的影响力量，而是通过其集中学习者的注意力和增强耐心。许多心理学家认为，适度动机产生的学习效果最好，太弱或太强的动机都不能调动学习积极性。

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