“学导为主，讲练结合”课堂教学模式探索

简丽琴

长期教学实践证明：以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率，培养学生自学能力的最好方式。要体现学生的主体作用，课前教师根据教学内容和课标要求结合学生实际认知水平编制适合发挥学生主体作用的教学程序是实现课堂高效学习的关键。2011年我县省级课题研究《学导为主、讲练结合》课堂教学改革正式启动，这一课堂教学改革的最终目的是发挥学生课堂主体作用，通过三年教学实践研究，我结合“学导式”课堂教学基本理念，总结出三种较为适合物理学科、发挥学生主体作用的课堂教学模式，下面我结合具体课例和老师们共同探讨。

模式一：创设情境—猜想假设—探讨方法—展示交流—合作探究—释疑总结—练习巩固

这种教学模式适合实验探究课，如声音产生与传播、牛顿第一定律、摩擦力、让电灯发光……以《科学探究：声音的产生与传播》这节课教学为例。

设疑激趣：首先教师用多媒体课件播放优美的声音或用乐器奏出优美的乐曲及播放或制造噪声调动学生的情绪，创设情境，为学生提出有关声音问题做铺垫。

猜想假设：教师引导学生提出有关声音的问题并进行猜想假设如声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音在不同介质中传播是否相同？声音能在真空中传播吗？人耳是怎样听到声音的……教师根据学生猜想情况总结归纳并列出猜想提纲。提纲是指导学生进一步学习和探究完成本节教学目标的关键，必须紧扣教学目标，为了不浪费课堂时间教师应根据以往教学经验，课前充分估计学生可能提出的猜想，并事先做成课件，对于一些教学需要解决，学生又没有提出来的猜想，教师应该补充。

探讨方法：要求学生根据猜想提纲前后桌四人一小组，讨论探究猜想是否正确的方法：可以运用生活中的具体事例说明，也可以通过实验探究证实，如声音是由振动产生的，可以举出生活中的一些例子，也可以提供一些课堂实验器材如绷紧的橡皮筋、音叉等让学生进行探究。

展示交流：由各小组派代表进行班级展示交流本组的探究方法，各组学生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理论上可行，但实际操作中，教师结合学生展示的方法引导分析得出每一个问题的最佳实验探究方案，而且这个方案尽量与教师课前教学设计方案一致，这样在课堂上才有可能进行实验操作。

合作探究：根据问题提纲和展示交流后得出的方案，师生共同探究或利用提供的实验器材，同桌或前后四人一组进行实验探究，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结论，记录实验中需要解决的问题，教师巡回指导、适时点拨，个别解决学生实验中存在的问题，了解学生实验情况，为总结析疑做准备。如探究声音是由振动产生的可以提供音叉让学生分组动手操作用手摸正在发声的音叉手会感到麻，把正在发声的音叉放入装水口杯的水面会溅出水花，说明音叉在振动。探究声音可以在水中、固体中传播，可以提供装水的水槽、两个小石头、土电话让学生仿照课本图3-8、3-9的实验进行操作，探究声音在真空中的传播情况可以用教师演示。

释疑总结：各小组对实验操作过程中遇到的问题进行记录，实验结束后在班级展开交流展示，教师要对各小组展示的问题进行汇总。教师根据问题情况和学生学情，可以先由各组学生相互解决，然后教师释疑，最后用课件展示本节的学习小结，学习小结教师课前做好课件，结合课堂生成情况，进行当堂补充修改。

练习巩固：根据课本要求和本节课重点难点结合学生学情设计相应课堂练习，让学生当堂巩固，可以先让学生独自完成，教师巡回了解学生的解题情况，对先完成的学生进行个别批改指导，然后小组内交流讨论，发挥“兵教兵”的互助学习方式，在此基础上还有不能解决的共性问题，教师集中讲解。

模式二：提出问题—自主学习—研讨学习—教师精讲—巩固练习

这种方式比较适合学生通过自主学习就可以掌握的内容，如基本仪器使用：长度与时间的测量、弹簧测力计、电流表、电压表的使用方法……以《弹力和弹簧测力计》这节课教学为例。

提出问题：这个环节主要由教师课前备课时完成，教师拟定问题提纲，提纲要紧扣教材和课标要求，主要是要求学生掌握的基础知识和基本技能；问题提纲设计是指导学生完成本节教学目标的关键。要具有启发性，不能过简，没有思维深度，也不能超出学生实际水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措，问题深度最好是以学生通过自主看书动脑思考，“跳一跳，够得着”为宜。问题编排具有程序性，要与学生思维发展顺序相一致，层层深入，一环扣一环，这样更有利于学生思维发展。如1.什么是弹性形变？2.什么是弹力？举例说明。3.说出弹簧测力计的构造。4.弹簧测力计是根据什么原理制成的？它的刻度为什么是均匀的？5.说出弹簧测力计的正确使用方法。6.利用桌上提供的器材两人一组进行如下探究：（1）用手拉弹簧测力计的挂钩，使指针指到1N、3N、5N的位置，感受拉力的大小。（2）把一根头发拴在弹簧测力计的挂钩上，用力拉头发丝，直至拉断，读出头发丝被拉断瞬间的拉力大小。（3）用两个弹簧测力计在水平方向互拉，观察哪一个弹簧测力计的拉力更大？想想为什么？

自主学习：这个环节每张桌子发放一组实验仪器，学生通过自己看书和观察实验仪器，解决教师提出的这些问题，有些问题书上有答案，有些问题书上没有答案，必须通过学生的生活经验及所学知识进行解答，教师应深入学生中巡回指导学生看书的方法，特别对困难生应进行个别指导。

研讨学习：这个环节是以前后桌四人一小组的方式进行研讨，每个学生把自己在看书过程中不能解决的问题或者感到没有把握的问题提到小组内进行研讨，这是培养学生合作学习的有效方法，此时教师还是进行巡回指导，不仅帮助解决问题，更重要的是引导学生如何进行合作学习，使合作学习真正落到实处。如问题4中弹簧秤的刻度为什么是均匀的？问题6的第（3）课本上没有答案，部分学生通过自主学习是无法解决的，通过研讨学习问题很有可能得到解决。

教师精讲：在学生研讨学习的基础上，教师向全班学生反馈了解到的学习情况，解决未能解决的问题及研讨学习过程中生成的新问题，对重点、难点加以归纳总结，如问题5是本节教学的重点，教师必须加以强调。

练习巩固：这一环节做法与模式一相同，弹簧测力计的读数方法是本节重点，教师应设计相应练习让学生进行当堂训练。

以上两种教学模式尊重学生的个性化，学生可以独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师；可以倾听、可以思索。同样是对学习的展示，形式多种多样，可以在小组内展示，可以当着全班同学和老师展示，真正体现学生为主体、教师为主导的课堂教学方式。这些课堂教学模式倡导焕发学生的生命活力，关注课堂生成，活跃的课堂气氛，使学生学习兴趣得以延续，生命意义得以展现，已经成为新时代课堂教学的主流。