工程项目教学法在机械基础课中的应用

摘 要： 工程项目教学法是师生通过共同实施一个相对完整的工程项目工作而进行的教学活动，是行为引导教学法中的一种。本文详细阐述了工程项目教学法及其在机械基础课中的实际应用，对改革传统教育模式和教学方法具有现实意义。

关键词： 工程项目 教学法 能力 机械基础课

中等职业学校教育教学改革突破了传统的办学模式，改革了专业结构和课程体系，以全面提高学生的综合素质和专业能力，适应市场经济的挑战。培养目标一般定位为培养“生产一线高素质劳动者和企业中、初级专门人才”，中等专业学校就是培养高素质的专门技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。现代科学技术的迅速发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断变化，社会对高素质技术人才的需要也在变化。为适应这种需要，人们的能力在提高和扩展，现代社会要求人的能力包括三个方面：专业能力、社会能力和方法能力。社会能力与方法能力是学生适应社会的能力，要培养学生这种能力，教师就应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。

一、改革传统教育模式，创新中专教育教学

我国传统中专教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调记忆，忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥；在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这与当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会发展的需要，改革传统教育模式迫在眉睫。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用“基于工程背景的项目教学法”培养学生实践能力、社会能力及其他关键能力。

工程项目教学法是师生通过共同实施一个相对完整的工程项目工作而进行的教学活动，是行为引导教学法中的一种。在这里，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，应该满足以下条件：

该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接关系；学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

二、工程项目教学法在机械基础课中的应用

机械基础是一门理论与实际联系非常强的课程。教学中，教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系，抓住这一重要环节，才能更好地激发学生学习兴趣，使学生既能学到机械行业的基础知识，又能培养动手能力，提高分析与解决工程实际问题的能力。由于机械基础课程包括的内容比较多，有静力学、材料力学、机械原理、机械零件、公差与配合、液压与气动等，这些内容在实际中有何用途，如何应用所学的知识解决工程实际问题，学生更是感到茫然，往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。针对这种现状，教师应想方设法激发学生的学习兴趣，改变教学方法，尽可能少讲深奥的理论，多讲实际的应用，多给学生提供设计制作的动手机会。有些学生基础差，学习理论比较吃力，但他们对自己动手操作普遍有很高热情和兴趣。教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能培养。

按照教学大纲要求的内容，教师选择实际的工程项目，然后对其进行知识目标和能力目标的分解，最终设计成适合学生操作的工程项目。在机械基础课程的教学中，我采用了“基于工程背景的项目教学法”，用五、六个具体的工程项目实例驱动教学，收到了较好的教学效果。例如在讲授常用机构中的平面四杆机构时，该教学法的具体实施程序可分为以下几个步骤：

1.确定项目任务

首先给学生演示平面四杆机构的多媒体课件，然后下达项目任务书：设计开发一种新产品。其基本任务是：设计制作出平面四杆机构的模型（能否在一个模型上实现三种运动形式）；解释说明所开发产品的用途、使用的材料，从理论上阐述产生曲柄的条件（即证明过程）；设计这种产品有什么技术上的缺陷？作为为后续产品的开发做准备，改变构件的长度、改变固定件等是否可以得到其他产品？

看到任务书后，同学们都很兴奋，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，提问题声此起彼伏。

2.制订工作计划

根据任务书，可以让学生充分发挥他们的智力，教师也必须深入其中，提出一个或几个设计方法，和学生一起讨论，然后思路相似者分成一组，各小组学生独立制订工作计划，包括利用业余时间查找相关资料、画出设计图纸、选择材料、加工顺序、安装、证明产生运动的过程、找出产品缺陷、未来新产品的开发展望等。这樣学生成了教学中的主角，而教师则转换为引导者、教学的服务者。

3.做出科学决策

根据各小组制订的工作计划，教师和学生共同讨论，看学生制订的计划是否适合他们的实际水平，提出的解决方案是否可行，选用的材料是否合适，等等，最终做出科学、正确的决策。

4.实施工作计划

根据师生共同决策的计划，各小组具体实施、独立完成，小组成员之间各有分工、各行其是。

5.全面检验

完成计划后，学生开始认真检验每一个环节，并对后续开发产品的可行性进行研讨，制成报告单。在这一过程中，学生不但要运用本门课程的广泛知识，还需要运用许多相关学科的相关知识，在检验过程中，加强了各学科之间的横向联系。

6.综合评估

各小组分别展示自己的项目成果，由学生介绍设计、开发过程，根据完成的作品给出全面、客观的评价，包括小组成员的自评、各小组之间的互评、教师的评价，肯定优点，找出不足并分析原因，以期下次做得更好。

在工程项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使他们在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

总之，工程项目教学法是师生通过共同实施一个相对完整的工程项目工作而进行的教学活动。与传统教学方法相比，它能够充分调动学生学习的积极性与主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力及制订计划、实施计划、评估计划的能力，充分体现了“以学生为主体，以能力为本位”的全新的教育理念；同时可促进教师理论和实践密切结合，不断提高教学水平和教学质量，为社会发展培养出更多更好的复合型实用人才。

参考文献：

[1]董玉梅.行为引导式教学法.化工职业技术教育，2003，3.

[2]吕海鸥.机械基础.北京：中国电力出版社，2009，2.

[3]杨可桢等主编.机械设计基础.北京：高等教育出版社，2006.5.