高中物理生活化教学探析

李忠亚

摘 要： 活化教材要对教材进行重新的认识、改造，实现书本知识的情境化。教师有意创设相关生活情境，让学生的认识在特定情境中互动、碰撞、交流，提高其认知思维和实践等能力。学习是学生自己的活动，教师要真心实意地把学生当做课堂教学的主体。在这个环节主要是指导思维习惯与学习方法，将学生的思维引导到知识的发现或再发现的过程中，自主地体验获得知识的过程，以实现过程的活化。

关键词： 高中物理生活化 活化主体 活化教材 活化教学过程随着物理教学改革的逐步深入，人们越来越清楚地看到，教学改革成败的关键取决于各学科确定的教学目的能否落实。如何使学生在物理课堂中真正成为学习主人，主体地位得到有效保证呢？笔者在高中物理教学实践中不断探索，发现让生活走进物理课堂，活化教学是解决这一问题的有效途径。

一、活化主体，让学生成为课堂的主人

为正确而有效地进行教学工作，不断提高教学质量，要让学生成为学习的真正主人，精心设计教学，让生活走进物理课堂，并从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习，活化主题，做学习的主人。

如在讲《力》时，可以请学生举例说明哪些现象涉及力？（踢球、人提水桶、手拉弹簧、机车牵引列车前进、撑竿跳高等）再思考上述几个物理情景的共同之处是什么？学生回答可结合自己在生活中的体会，再谈谈自己对力的认识。讲摩擦时鞋底及自行车轮胎上为什么有凹凸不平的花纹，讲光的反射和折射时，如“斜插入水中的筷子，在水中的部分怎么向上折了？”“看起来池底很浅，下去时怎么这么深啊？”

这些事例更贴近生活，是学生所熟悉而感兴趣的生活例子，根据学生的知识基础接受能力和成长需要，创设这样鲜活的例子可以发展学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲与学习科学的乐趣，使学生成为教学的主体。

二、活化教材，让教材更贴近生活

活化教材就是要对教材进行重新的认识、改造，实现书本知识的情境化。教师有意创设相关生活情境，让学生的认识在特定情境中互动、碰撞、交流，提高其认知思维和实践等能力。在教材内容的选择上，要贴近学生真实生活的内容。教师要多思考，多体验生活，精心背好每一节课，将课本知识引向生活，为学生创设生活情境，联系学生当前的学习，生活实际，创设学习情境。以适当的方式让学生身临其境，从而吸引学生的注意力，激活学生思维，激发学生的求知欲。

讲《曲线运动》时，如通过日常生活中的情境：（1）运动员掷出的铁饼是沿着曲线运动，地球、月球、人造地球卫星沿轨道的运动是曲线运动，可引起学生的高度注意，随后深入分析曲线运动的特点及相关知识；（2）如在讲《机械波》时引入抖动的长绳，结合实际，对机械波做讲解，更有利于学生的理解。

物理科学知识来源于生活，让教材内容贴近生活。走进社会，把学生的学习融入生活中。从生活中学习科学使学生真正体验知识的价值，把课本知识转化为直接经验，不仅有利于知识巩固深化能力分析，而且有利于提高学生的学习兴趣。物理课堂教学将与生活紧密联系起来，源于生活，用于生活，引导学生把科学知识运用到学生的生活实际中。体验感受使学生充分认识到科学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，这显然符合现时代对人才素质培养的要求。

三、活化教学过程，让学生在过程中获得知识

物理课堂教学不仅是将现成的书本知识、基本原理传授给学生，更重要的是引导学生不断探寻，体验如何获得知识的思维方法和过程。要将学生的思维引导到知识的发现或再发现的过程中，自主地体验获得知识的过程，以实现过程的活化。

科学源于生活，生活中又充满科学。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在生活实际中寻找科学题材，让科学贴近生活，使学生的技能训练“生活化”、思维训练“生活化”、兴趣培养“生活化”、日常生活“科学化”，使学生不再觉得科学高不可及，不再觉得科学脱离实际。

如在讲导体的电阻大小与导体的长度、横截面积、材料的关系时指出，这时运用的探究的方法就是控制变量法。也就是说：若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使其保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法研究、求解。通过以上分析，对“控制变量法”更进一步理解，更有利于探究导体的电阻大小与导体的长度、横截面积、材料的关系，促进学生对新知识的理解和掌握，让学生设计与探究的实验更有效，更有利于提高学生的思维能力，有利于培养学生思维的准确性和深刻性。另外，他们自主学习后，获得成功产生的喜悦情感体验，在认识上更到位，印象更深刻，在以后的电功、焦耳定律等教学中将能更好地运用“控制变量法”的探究方法。

学习是学生的活动，教师要真心实意地把学生当做课堂教学的主体。在这个环节主要是指导思维习惯、学习方法，引导学生从教材、教学活动中，从可利用的教育资源中寻找解决问题的方法，使学生逐步形成自主学习的能力。在物理课堂教学中，把更多时间留给学生思考、探索，把更多空间留给学生创新，把更多自由留给学生寻找解决问题的策略，培养学生自主学习的能力，落实学生的主体地位，克服学生在学习活动中的依赖性；带着问题研究教材知识，通过研究找到解决问题的钥匙。在研究过程中，不求人人成功，但求人人进步，达到“不教”的目的，这样有利于学生身心全面、健康和谐、生动活泼、积极主动地发展，成为课堂的真正主人。

参考文献：

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[2]里元有.让学生成为物理课堂的主人[J].中国农村教育，2010（06）.

[3]杨立锋.激发学生的主体意识，创设自主的物理课堂[J].中国校外教育，2012（11）.

[4]陆锦美.浅谈如何给物理课堂注入生命力[J].新一代，2013（11）.